ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 2024-2025

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п

Наименование разделов

Стр.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1

Введение

1.2

Список используемых сокращений

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1

Пояснительная записка

2.1.1

Цель и задачи реализации Программы

2.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

2.2

Планируемые результаты реализации Программы

2.2.1

Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)

2.2.2

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

2.2.3

Планируемые результаты к 5 годам ребенка

2.2.4

Планируемые результаты к 6 годам ребенка

2.2.5

Ожидаемые образовательные результаты

2.2.6

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

2.2.7

Система оценки результатов освоения Программы

2.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

III

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

3.2

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях

3.2.1
3.2.1.1
3.2.1.1
3.2.1.1
3.2.1.1
3.2.1.1
3.2.2

Социально-коммуникативное развитие
От 1.5 года до 3 лет (ранний возраст)
От 3 лет до 4 лет (дошкольный возраст)
От 4 лет до 5 лет (дошкольный возраст)
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Познавательное развитие

27
27
28
31
34
38
42

3.2.3
3.2.3.1
3.2.3.2
3.2.3.3
3.2.3.4
3.2.3.5
3.2.4
3.2.4.1

Речевое развитие
От 1.5 года до 3 лет (ранний возраст)
От 3 лет до 4 лет (дошкольный возраст)
От 4 лет до 5 лет (дошкольный возраст)
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие
От 1.5 года до 3 лет (ранний возраст)

42
42
44
47
50
54
58
58

3.2.4.2
3.2.4.3
3.2.4.4
3.2.4.5

От 3 лет до 4 лет (дошкольный возраст)
От 4 лет до 5 лет (дошкольный возраст)
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

62
67
75
83

3.2.5

Физическое развитие

3.2.5.1
3.2.5.2
3.2.5.3

От 1.5 года до 3 лет (ранний возраст)
От 3 лет до 4 лет (дошкольный возраст)
От 4 лет до 5 лет (дошкольный возраст)

93
96
99

3.2.5.4

От 5 лет до 6 лет

103

3.2.5.5

От 6 лет до 7 лет

108

3.3

Региональный компонент

115

3.4

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

116

3.5

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

121

3.6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

137

3.6.1

Пояснительная записка

137

3.6.2

Целевой раздел Программы воспитания

138

3.6.3

Содержательный раздел Программы воспитания

143

3.6.3.1

Уклад образовательной организации

143

3.6.3.2

Воспитывающая среда образовательной организации

144

3.6.3.3

Общности образовательной организации

145

3.6.3.4

Задачи воспитания в образовательных областях

152

3.6.3.5

События образовательной организации

163

3.6.3.6

Совместная деятельность в образовательных ситуациях

170

3.6.3.7

Организация предметно-пространственной среды

172

3.6.3.8

Социальное партнерство

173

3.6.4

Организационный раздел Программы воспитания

174

3.6.4.1

Кадровое обеспечение

174

3.6.4.2

Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания

175

3.6.4.3

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

175

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

176

4.1

Психолого-педагогические условия реализации программы

176

4.1.1

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

178

4.1.2

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

179

4.2

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы

184

4.3

Кадровые условия реализации Программы

185

4.4

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

186

4.4.1

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня

187

4.4.2

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения

188

4.4.3

Примерный режим дня в дошкольных группах

188

4.5

Федеральный календарный план воспитательной работы

191

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

200

5.1

Краткая презентация Программы

200

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХИСТОЧНИКОВ

204

Приложение 1. Учебно-методическое сопровождение Программы

207

Приложение 2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений 222
для реализации Федеральной программы

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Введение
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами по дошкольному
образованию:
Основная образовательная программа МБДОУ № 15 «Улыбка» (далее - ООП) разработана в соответствии со
следующими документами:
- Федеральный закон Российской Федерации ОТ 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021)"Об образовании в
Российской Федерации";
- ФЗ от31.07.2020 г. № 304 –ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- ФГОС ДО, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155, с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
.2019 г. № 31;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - ФОП), утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г.№1028;
- Устав МБДОУ детского сада № 15 «Улыбка»;
- № 4652 от 23.04.2015г., серия 61Л01 № 0002302 на право оказывать образовательные услуги по реализации
образовательных программ по видам образования, по уровням образования, по профессиям, специальностям,
направлениям подготовки (для профессионального образования), по подвидам дополнительного образования,
указаннымв приложении к настоящей лицензии.
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:

1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые
обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые
результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
ООП МБДОУ № 15 «Улыбка», в соответствии с ФОП определяет единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в МБДОУ № 15 «Улыбка», и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:

может оформляться в виде ссылки на нее. Объем обязательной части, в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
составляет не менее 60% от общего объема ООП. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на специфику социокультурных условий Донского края, в котором

осуществляется образовательная деятельность; и культурных традиций Мясниковского района. Выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, осуществляется участниками образовательных
отношений, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников МБДОУ, а также
возможностям педагогического коллектива в целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в
МБДОУ программ фиксируется не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП. Воспитание
и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания;
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО; ‒ календарный план
воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.

В целевом разделе Программы представлены:
цели;
задачи;
принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы;
 характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.





Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей;
 направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями (далее - ОП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
- Организационный раздел
Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;

организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим (теплый и холодный периоды) и распорядок дня в группах,
календарный план воспитательной работы.

1.2. Список используемых сокращений
Таблица 1
МБДОУ д/с №15
«Улыбка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15
«Улыбка».

ДО

Дошкольное образование

ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение

ООП ДО

Основная образовательная программа дошкольного образования

ОВЗ

Ограниченные возможности здоровья

ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

ИКТ

Информационно-коммуникационные технологии

УМК

Учебно-методический комплект

КМП

Консультационно-методический пункт

ФОП ДО

Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028

КРР

Коррекционно – развивающая работа

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Обязательная часть






 Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития; создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.



Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть

В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов
семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);

признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОУ с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах
деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Планируемые результаты реализации ООП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка раннего и дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в ООП возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы МБДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
2.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение, ребёнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х
слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может
выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
2.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки)
и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается
в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения
со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает
на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на
них; ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;

- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов; ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
2.2.3. К пяти годам ребёнок:
- проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни; самостоятелен в
самообслуживании;
- проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
- стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
- большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
- самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
- проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;

- активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
- проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
- проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
- использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
- называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
2.2.4. К шести годам ребёнок:
- демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
- проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
- владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и МБДОУ;
- способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

- проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
- имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
- самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить
замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами
в режиссерской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
2.2.5. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к планируемым
результатам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми результатами
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
2.2.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП:
- сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

- владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
- способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности
и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров
по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм,
в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;

- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.2.7. Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку
как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в
форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой
аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему оптимальным
образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции,
связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о
постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе
аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального
поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в
игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые
проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка максимально
структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных
данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки
ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
2.3. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС
ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС
ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

 - планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 - целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
 - освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
 Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
 При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты: педагогипсихологи. Участие
ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры, упражнения,
подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат
освоения программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных перед
ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных)
вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями,
используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных задач.
Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети
справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для
этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения
и словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными
терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного возраста,
однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в
полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не
всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками,
соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений.
Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания результат получается
недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования
в образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко, ритмично, выразительно.
Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения,
прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику движений, темп.
Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста, предусмотренные программой.
Принимает активное участие в спортивных и подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает
правила игр, проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения задач,
однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в полном объёме,
рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила подвижных игр, может их объяснить,
проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении упражнений движения
ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные программой для данного возраста, однако
испытывает затруднения при выполнении упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда
справляется с заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие, неловкие, скованные. Ребёнок
не имеет умений, предусмотренных программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется с заданием,
отказывается выполнять упражнения или делает их неправильно, по большинству компонентов не укладывается в
нормы для данного возраста, предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься физкультурной
деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования
в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и
без него. Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в песне. Узнаёт песни по
мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты). Определяет жанр прослушанного произведения (марш,
песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части музыкального произведения (вступление,








заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Исполняет сольно и
в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет
нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения задач,
однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться
сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок поёт песни, активен,
слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если при выполнении
движений затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой для данного возраста,
испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку
слушает невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку робко, неловко, скованно.
Плохо развита координация движений. Ребёнок не справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству
компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду. Сотрудники
группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить
доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение
мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь по следующим показателям.
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится мониторинг физической
подготовленности, на основе мониторинга физических способностей Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В.,
результаты заносятся инструктором по физической культуре в протоколы, итоги мониторинга анализируются,
намечается перспектива в работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле проводится мониторинг
готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, разработанный на основе комплекта
диагностических материалов по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет под редакцией
Н. В. Верещагиной. Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются, родители
знакомятся с результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
III.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Содержание обязательной части ООП (60%) базируется на Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, которая обеспечивает развитие личности ребенка-дошкольника, его мотивации и
способностей к различным видам специфической детской деятельности.
В соответствии с ФОП определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МБДОУ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям народов России, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более развернутое и дифференцированное по возрастам описание реализации воспитательных задач
приводится в Рабочей программе воспитания.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
образовательные области развития и образования детей.
 Социально-коммуникативное развитие.






Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.

3.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
3.2.1.1. От 1.5 года до 3 лет (ранний возраст).
1.Основные задачи социально-коммуникативного развития:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОУ;
 развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях)
и близких членах семьи.
2.Содержание образовательной деятельности.
 Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
 Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
 Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
 Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
 Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
 Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
 Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
 Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
3.2.1.2. От 3 лет до 4 лет (дошкольный возраст).
Таблица 2
Основные задачи социально-коммуникативного развития
Формирование
основ
Трудовое воспитание
Социальные отношения
гражданственности,
патриотизма
-развитие
эмоциональной развивать интерес к труду Обогащать
отзывчивости,
взрослых в ДОО и в семье, представления детей о
-способность откликаться на формировать представления о малой родине и
ярко
выраженные
эмоции конкретных видах хозяйственно- поддерживать их
сверстников и взрослых,
бытового труда, направленных отражения
-различать
и
понимать на заботу о детях (мытье посуды, в
различных
видах
отдельные
эмоциональные уборка помещений группы и деятельности;
проявления, учить правильно участка и прочее) и трудовые
их называть;
навыки;
-обогащать
представления
воспитывать бережное
детей
о
действиях, отношение к предметам и
проявлениях
доброго игрушкам как результатам труда

Основы
безопасного
поведения
-Обогащать
представлени
я о правилах
безопасного
поведения в
быту,
безопасного
использовани
я
бытовых
предметов и
гаджетов,
исключая

отношения и заботе о членах
семьи, близком окружении;
- поддерживать в установление
положительных
контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном
общении
и
бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в
ДОО;

взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;

практическое
использовани
е
электронных
средств
обучения.
-Развивать
интерес
к
правилам
безопасного
поведения.

Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
 Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
 Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление)
и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
 Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
 Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать
от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
 Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
 Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта,
в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории.
 Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
 Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
 Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3.В сфере трудового воспитания.
 Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
 Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий

(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
 Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
 Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4.В области формирования основ безопасного поведения.
 Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
 Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
 Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
 Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
 Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
3.2.1.3. От 4 лет до 5 лет (дошкольный возраст).
Таблица 3
Основные задачи социально-коммуникативного развития
Формирование
Трудовое воспитание
Социальные отношения
основ
гражданственност
и, патриотизма
формировать
положительную -формировать
- уважительное
самооценку, уверенность в своих представления
об отношение к
силах,
стремление
к отдельных профессиях Родине, символам
самостоятельности;
взрослых на основе страны, памятным
развивать
эмоциональную ознакомления
с датам;
отзывчивость к взрослым и детям, конкретными
видами воспитывать
слабым и нуждающимся в помощи, труда;
гордость
за
воспитывать сопереживание героям -воспитывать уважение
достижения страны
литературных и анимационных и благодарность
в области спорта,
произведений, доброе отношение к взрослым за их труд,
науки, искусства и
животным и растениям;
заботу о детях;
других областях;
- развивать позитивное отношение и вовлекать в простейшие -развивать интерес
чувство принадлежности детей к процессы
детей к основным
семье, уважение к родителям хозяйственно-бытового
достопримечательн
(законным
представителям), труда;
остями населенного
педагогам и окружающим людям;
- развивать
пункта, в котором
- воспитывать доброжелательное самостоятельность и
они живут.
отношение ко взрослым и детям;
уверенность в
- воспитывать культуру общения со самообслуживании,
взрослыми и сверстниками, желание желании включаться в
выполнять правила поведения, быть повседневные трудовые
вежливыми в общении со взрослыми дела в ДОО и семье.
и сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным играм, взаимодействию
в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
1.

Основы
поведения

безопасного

-обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
-знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
-формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
-формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и
прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения.

2. Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.

Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия
и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.

Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.

Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.

Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.











2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями с.
Чалтырь, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края, его природоохранных зон («Ботанический сад Южного федерального университета» и др.) Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности.
Поддерживает интерес к русской, армянской культуре (традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.










Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4. В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
3.2.1.4. От 5 лет до 6 лет.
Таблица 4

Основные задачи социально-коммуникативного развития
Формирование
основ
Трудовое воспитание
Социальные отношения
гражданственности,
патриотизма
-обогащать
представления -формировать
-воспитывать
детей о формах поведения и представления о
уважительное
действиях
в
различных профессиях и трудовых
отношение к Родине, к
ситуациях в семье и ДОО;
процессах; воспитывать
людям разных
-содействовать пониманию
бережное отношение к
национальностей,
детьми собственных и чужих
труду взрослых, к
проживающим на
эмоциональных состояний и
результатам их труда; территории России, их
переживаний,
овладению
развивать
культурному наследию;
способами
эмпатийного
самостоятельность и
-знакомить детей с
поведения в ответ на
инициативу в трудовой
содержанием
разнообразные
деятельности по
государственных
эмоциональные проявления
самообслуживанию,
праздников
и
сверстников и взрослых;
хозяйственно-бытовому,
традициями
-поддерживать интерес детей
ручному труду и
празднования,
к отношениям и событиям в
конструированию, труду
развивать
коллективе,
согласованию
в природе;
патриотические
действий между собой и
-знакомить
детей
с
чувства, уважение и
заинтересованности в общем
элементарными
гордость за поступки
результате
совместной
экономическими
героев
Отечества,
деятельности;
знаниями, формировать
достижения страны;
-обеспечивать умение детей
первоначальные
-поддерживать детскую
вырабатывать и принимать
представления
о
любознательность по
правила взаимодействия в
финансовой грамотности;
отношению к родному
группе, понимание детьми
краю, эмоциональный
последствий несоблюдения
отклик на проявления
принятых правил;
красоты в различных
-расширять представления о
архитектурных
правилах
поведения
в
объектах
и
общественных местах; об
произведениях
обязанностях в группе;
искусства,
явлениях
природы;
1.

Основы
поведения

безопасного

-формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
-формировать
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям;
-знакомить с основными
правилами
пользования
сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения индивидуального
использования.

Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.

Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).

Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение
к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение
к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3. В сфере трудового воспитания.

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей
на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,

обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные
и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4.В области формирования безопасного поведения.

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где
герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице,
в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.

Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
3.2.1.5 .От 6 лет до 7 лет.
Таблица 5
Основные задачи социально-коммуникативного развития
Формирование основ
Трудовое воспитание
Социальные отношения
гражданственности,
патриотизма
1.

-поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
-обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
-развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
-воспитывать
привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;

-развивать
ценностное
отношение
к
труду
взрослых;
-формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
-формировать
элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
-развивать
интерес
и
самостоятельность
в
разных видах доступного
труда, умения включаться в
реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
-поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
-воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи

-патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное
-отношение к Родине, к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
-расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта,
науки
и
искусства,
служения и верности интересам
страны;
-знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО
и в населенном пункте;
-развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
-поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных
с его местом проживания;

Основы безопасного
поведения
-формировать
представления
об
опасных для человека
ситуациях в быту, в
природе и способах
правильного
поведения;
-о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства;
-воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным для человека
ситуациям в общении,
в быту, на улице, в
природе,
в
сети
Интернет.

2.Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.

Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми
по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что
Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в с. Чалтырь.

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к истории, культуре с. Чалтырь, к Мясниковскому району в целом, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых соотечественниках; с профессиями, связанными со спецификой родного села.
3.В сфере трудового воспитания.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,



чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.

4.В области формирования безопасного поведения.

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
рынке, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
1.2.3685-21).
3.2.2. «Познавательное развитие»
Данное направление ориентировано на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.

3.2.3. Речевое развитие.
3.2.3.1. От 1.5 года до 3 лет (ранний возраст).
Таблица 6
1.
Основные задачи речевого развития:
Формирование
Звуковая
Грамматический
словаря
культура речи
строй речи
-развивать
понимание речи и
активизировать
словарь.
Формировать у детей
умение
по
словесному указанию
педагога
находить
предметы, различать
их местоположение,
имитировать
действия людей и
движения животных.
-Обогащать словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение
использовать данные
слова в речи.

-упражнять
детей
в
правильном
произношении
гласных
и
согласных
звуков,
звукоподражани
й,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражате
льных слов в
разном темпе, с
разной
силой
голоса.

-формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные и
местоимения
с
глаголами,
составлять фразы из
3-4 слов.

Связная речь
-продолжать
развивать
у
детей умения
понимать речь
педагога,
отвечать
на
вопросы;
рассказывать
об
окружающем в
2-4
предложениях.

Интерес к художественной
лит-ре
-формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и
произносить
четверостишия
уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение
в
процессе
чтения
произведения
-повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому
подобное),
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанных произведений;
-побуждать
рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
-развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций

2. Содержание образовательной деятельности.
2.1. Формирование словаря:
 педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).

Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2.2.Звуковая культура речи:
 педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
 В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
 Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств.
 У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

2.3.Грамматический строй речи:
 педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
 поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех- четырехсловных
предложений.
2.4.Связная речь:
 педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность;
 побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
 речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
 педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
3.2.3.2. От 3 лет до 4 лет.
Таблица 7
1.

Основные задачи речевого развития:

Формирование
словаря

Звуковая
культура речи

Грамматический
строй речи

-обогащение
словаря:
-закреплять у детей
умение различать и
называть
части
предметов, качества
предметов, сходные
по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие слова;
-активизация
словаря:
-активизировать в
речи
слова,
обозначающие
названия предметов
ближайшего
окружения.

-продолжать
закреплять
у
детей
умение
внятно
произносить в
словах
все
гласные
и
согласные
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность
;
-отчетливо
произносить
слова
и
короткие фразы.

-продолжать
формировать у детей
умения согласовывать
слова в роде, числе,
падеже;
-употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать в речи
имена
существительные
в
форме единственного
и
множественного
числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных
в
форме
множественного числа
в родительном падеже;
-составлять
предложения
с
однородными членами.
-Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму
глаголов,
-использовать
приставочный способ
для
образования
глаголов,
-знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
-Совершенствовать у
детей
умение
пользоваться в речи
разными
способами
словообразования

Связная речь
-продолжать
закреплять у детей
умение отвечать на
вопросы
педагога
при рассматривании
предметов, картин,
иллюстраций;
-свободно вступать в
общение
со
взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого
этикета.
Воспитывать умение
повторять
за
педагогом рассказ из
3-4 предложений об
игрушке или по
содержанию
картины,
-побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок.
-Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки
или
короткого рассказа
сначала по вопросам
педагога, а затем
совместно с ним.

Подготовка к
обучению
грамоте
- формировать
умение
вслушиваться
в
звучание
слова,
знакомить
детей
с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом
плане.

Интерес к
художественной
лит-ре
-обогащать
опыт
восприятия жанров
фольклора
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
-формировать навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и
без него);
-способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках,
рассказах);
-формировать
умение внятно, не
спеша произносить
небольшие потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые
диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые
строчки и рифмы из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр.

2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Формирование словаря:

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях,

формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);

активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2.2.Звуковая культура речи:

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,

умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);

слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата,

совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
2.3.Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),

использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята);

составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;

педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов),

формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
2.4.Связная речь:

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках,

разговаривать о любимых игрушках;

элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;

с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,

учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;

педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать
о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.

Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,

развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;

педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
2.5.Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,

закрепляет
в
речи
детей
термины
«слово»,

«звук»

практическом

плане.

3.2.3.3. От 4 лет до 5 лет.
Таблица 8
1.
Формирование
словаря
-обогащение
словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые
действия.
-Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета, время
суток,
характеризовать
состояние
и
настроение
людей;
-активизация
словаря:
закреплять
у
детей
умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия частей и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия
и предлоги;
-употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.

Основные задачи речевого развития:
Звуковая
Грамматический
культура речи
строй речи
-закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков,
-отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных звуков.
–Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
-Проводить
работу
по
развитию
фонематического
слуха:
учить
различать на слух
и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность
речи.

-продолжать
формировать
у
детей
умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения: правильно
использовать
предлоги в речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять эти
существительные
в именительном и
родительном
падежах;
-правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
-употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
-использовать
простые
сложносочиненны
е
и
сложноподчиненн
ые предложения;
-правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под,
между, около);
-правильно
образовывать
названия
предметов посуды

Связная речь
-продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь детей.
-Закреплять
у
детей
умение
поддерживать
беседу: задавать
вопросы
по
поводу
предметов,
их
качеств, действий
с
ними,
взаимоотношений
с окружающими,
-правильно
по
форме
и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
-Поддерживать
стремление детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки
и
рассказы,
знакомые детям и
вновь
прочитанные;
-составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
-Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей
по группе.
-Использовать
формулы
речевого этикета
при ответе по
телефону,
при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми
людьми,
при
встрече гостей.
-Развивать
коммуникативноречевые умения у
детей
(умение

Подготовка к
обучению
грамоте
-продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически,
-учить
понимать
и
употреблять
эти слова при
выполнении
упражнений, в
речевых играх.
-Знакомить
детей с тем,
что
слова
состоят
из
звуков, звучат
по-разному и
сходно, звуки
в
слове
произносятся
в
определенной
последователь
ности, могут
быть разные
по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
–Формировать
умения
различать на
слух твердые
и
мягкие
согласные (без
выделения
терминов),
определять и
изолированно
произносить
первый звук в
слове,
называть
слова
с
заданным
звуком;
-выделять
голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук
протяжно,
громче, четче,
чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.

Интерес к
художествен
ной лит-ре
-обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички,
сказки
о
животных,
волшебные
сказки)
и
художествен
ной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворен
ия);
-знать
основные
особенности
жанров
литературны
х
произведени
й;
-развивать
способность
воспринимат
ь
содержание
и
форму
художествен
ных
произведени
й
(устанавлива
ть причинноследственны
е связи в
повествован
ии,
-понимать
главные
характерист
ики героев;
-привлекать
внимание
детей
к
ритму
поэтической
речи,
образным
характерист
икам
предметов и
явлений);
-развивать
художествен
но-речевые и
исполнитель
ские умения

вступить,
поддержать
завершить
общение).

(выразитель
ное чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворен
ий;
выразительн
ое
исполнение
ролей
в
инсценировк
ах; пересказ
небольших
рассказов и
сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к
книге,
уважение к
творчеству
писателей и
иллюстратор
ов.

Содержание образовательной деятельности.

2.1.Развитие словаря:

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие
части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений;

употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2.2.Звуковая культура речи:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и слово произношением,

развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки;

четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
2.3.Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;

правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;

использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
2.4.Связная речь:

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь,

обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);

составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта;

использовать элементарные формы объяснительной речи;

педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;

поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;

формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;

педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой,

поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи,

развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;

педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,



приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

2.5.Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;

формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по протяженности;

помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
3.2.3.4. От 5 лет до 6 лет.
Таблица 9
1.

Основные задачи речевого развития:

Формирование
словаря

Звуковая культура
речи

Грамматический
строй речи

-Расширять словарьпрофессий
каменщик,
тракторист, швея);
-названия техники
(экскаватор,
комбайн);
-прилагательн.,
обозначающие
наречия,
характеризующие
отношение людей к
труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.
-Упражнять детей в
умении подбирать
слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
-активизация
словаря:
-закреплять у детей
умение правильно,
точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).

-закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех
звуков
родного
языка;
-умение различать
на слух и отчетливо
произносить часто
смешиваемые звуки
(с-ш,
ж-з);
определять
место
звука в слове.
-Продолжать
развивать
фонематический
слух.
-Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.

совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным
-образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
-Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова
(кот-котеноккотище),
-образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать оттенки
в значении слов;
познаком
ить
с
разными
способами
образования слов.
-Продолжать
совершенствовать у
детей
умение
составлять
по
образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой
и косвенной речью.

Связная речь
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
-правильно отвечать
на вопросы педагога
и детей; объединять
в распространенном
ответе
реплики
других
детей,
отвечать на один и
тот же вопрос поразному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей
беседе, внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не
отвлекаться.
-Поощрять
разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных книг,
просмотренных
фильмов.
-Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы речевого
этикета;
формировать
культуру общения:
называть взрослых
по
имени
и
отчеству, на «вы»,
друг
друга
ласковыми
именами, во время
разговора, смотреть
в лицо собеседнику,
не вмешиваться в
разговор взрослых.
-Развивать
коммуникативноречевые
умения,

Подготовка к
обучению
грамоте
-формировать у
детей
умение
производить
анализ
слов
различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение
и
определять его
место
в
структуре слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки (гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный звук),
правильно
-употреблять
соответствующи
е термины.
-Познакомить
детей
со
словесным
составом
предложения и
звуковым
составом слова.

Интерес к
художественн
ой лит-ре
-обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора и
художественн
ой
литературы;
-развивать
интерес к
произведения
м
познавательно
го характера; формировать
положительно
е
эмоционально
е отношение к
«чтению с
продолжением
» (сказкаповесть, цикл
рассказов со
сквозным
персонажем);
-формировать
избирательное
отношение к
известным
произведения
м фольклора и
художественн
ой
литературы,
-поддерживать
инициативу
детей
в
выборе
произведений
для
совместного
слушания (в
том числе и
повторное);
фор
мировать
представления
о некоторых
жанровых,
композиционн
ых, языковых
особенностях
произведений:

умение
связно,
последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы)
без
помощи
вопросов педагога,
выразительно
передавая диалоги
действующих лиц,
характеристики
персонажей,
-формировать
умение
самостоятельно
составлять по плану
и
образцу
небольшие рассказы
о
предмете,
по
картине,
набору
картинок,
составлять письма
(педагогу, другу);
составлять рассказы
из опыта, передавая
хорошо знакомые
события.
-Формировать
умение составлять
небольшие рассказы
творческого
характера по теме,
предложенной
педагогом.

поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение
;
-углублять
восприятие
содержания и
формы
произведений;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривани
е
иллюстраций
разных
художников к
одному и тому
же
произведению
);
совершенство
вать
художественн
о-речевые
и
исполнительск
ие
умения;
выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировка
х;
пересказ
близко
к
тексту);
-развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(умения
выделять из
текста
образные
единицы,
понимать их
значение;
-составлять
короткие
рассказы
по
потешке,
прибаутке).

.
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1.Формирование словаря:

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.

Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2.2.Звуковая культура речи:

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,




способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).

2.3.Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
2.4.Связная речь:

педагог способствует развитию у детей монологической речи,

формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,

обогащает представления детей о правилах речевого этикета,

развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,

поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,

поощряет использование в диалоге разных типов реплик;

педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);

принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;

педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью;

с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;

сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;

педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.

Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
2.5. Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,

проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,

различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении.

Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
3.2.3.5. От 6 лет до 7 лет.
Таблица 10
1.

Основные задачи речевого развития:

Формирование
словаря

Звуковая культура
речи

Грамматический
строй речи

Связная речь

Подготовка к
обучению
грамоте

-расширять
запас
слов, обозначающих
название предметов,
действий,
признаков.
-Закреплять у детей
умения
использовать в речи
синонимы,
существительные с
обобщающими
значениями.
-Вводить в словарь
детей
антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря:

-соверш-вать умение
различать на слух и
в произношении все
звуки
родного
языка.
-Отрабатывать
дикцию: внятно и
отчетливо
произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
-соверш-вать
фонематический
слух: называть слова
с
определенным

закреплять
умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы
с
приставками,
сравнительную
и
превосходную степени
имен прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей

-соверш-вать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение
отвечать на вопросы
и
задавать
их,
воспитывать
культуру речевого
общения.
-Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения.
-Продолжать учить
самостоятельно,

-упражнять
в
составлении
предложений из
2-4
слов,
членении
простых
предложений на
слова
с
указанием
их
последовательно
сти.
-Формировать у
детей
умение
делить слова на
слоги,
составлять слова

Интерес к
художестве
нной литре
формироват
ь отношение
детей
к
книге
как
эстетическо
му объекту,
поддержива
ть
положитель
ные
эмоциональ
ные
проявления
детей
(радость,

совершенствовать

звуком,
находить
слова с этим звуком
в
предложении,
определять
место
звука в слове (в
начале, в середине, в
конце).
-Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика,
ритм,
тембр, сила голоса,
темп).

образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи
сложные предложения
разных видов.

выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
-соверш-вать
умение составлять
рассказы
о
предмете,
по
картине, по серии
сюжетных
картинок.
учить
детей
составлять
небольшие рассказы
из личного опыта,
творческие рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение
составлять рассказы
и небольшие сказки.
-Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные типы
связей
между
предложениями и
между
частями
высказывания.

из
слогов,
делить на слоги
трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
-знакомить
детей с буквами;
читать
слоги,
слова, простые
предложения из
2-3 слов.

удовольстви
е
при
слушании
произведени
й);
ра
звивать
интерес
к
изданиям
познаватель
ного
и
энциклопед
ического
характера;
знакомить с
разнообразн
ыми
по
жанру
и
тематике
художествен
ными
произведени
ями
формироват
ь
положитель
ное
эмоциональ
ное
отношение к
«чтению с
продолжени
ем» (сказкаповесть,
цикл
рассказов со
сквозным
персонажем
);
формироват
ь
представлен
ия
о
жанровых,
композицио
нных
и
языковых
особенностя
х
жанров
литературы:
литературна
я
сказка,
рассказ,
стихотворен
ие,
басня,
пословица,
небылица,
былина;
-углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведени
й
(оценка
характера
персонажа с
опорой на
его портрет,
поступки,
мотивы
поведения и
другие
средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтическог

о слуха);
поддержива
ть
избирательн
ые интересы
детей
к
произведени
ям
определенно
го жанра и
тематики;
ра
звивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(составлени
е сравнений,
метафор,
описательн
ых
и
метафориче
ских
загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистичес
кого
характера,
создание
рифмованны
х строк).

2.Содержание образовательной деятельности.
2.1.Формирование словаря

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2.2.Звуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;

проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
2.3.Грамматический строй речи:

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания,

с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
2.4.Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.

Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности;

формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);




педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

2.5.Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям,

помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;

определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,

выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.
Задачи воспитания образовательной области
«Речевое развитие»
Данное направление ориентировано на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
3.2.4.1. От 1.5 года до 3 лет (ранний возраст).
1.
Основные задачи художественно-эстетическое развития:
1.1 приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями.
1.2.изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать
карандаш, кисть;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
1.3.конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
1.4.музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
1.5.театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;




способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
1.6.культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

2.
Содержание образовательной деятельности.
2.1.Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
2.2.Изобразительная деятельность.
Рисование:

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного
опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;

педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;

педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;

при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;

педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);

педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное.

Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
2.3.Конструктивная деятельность.




В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место.




Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

2.4.Музыкальная деятельность.
Слушание:

педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:

педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее);

учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
2.5.Культурно-досуговая деятельность.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами.

Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках.

Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
3.2.4.2. От 3 лет до 4 лет.
Таблица 11
1.

Основные задачи художественно-эстетического развития:

приобщение к
искусству

изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность

музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность

-продолжать
развивать
художественное
восприятие
произведений
искусства;
-воспитывать
интерес к
искусству;
формировать
понимание красоты
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
-развивать
эстетические
чувства
при
восприятии музыки,
живописи,
декоративноприкладного
искусства;
-содействовать
возникновению
положительного

-формировать интерес и
знания об изо
деятельности; развивать
эстет. восприятие;
-умение видеть цельный
художественный образ;
учить изображать
простые предметы и
явления, передавая их
образную
выразительность
-находить связь между
предметами
окружающего мира и их
изображениями;
-развивать
положительный
эмоциональный отклик
на эстетику предметов,
явлений;
отображать
свои представления об
окружающем
мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;

-формировать
умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать новые
постройки,
используя
полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
-формировать
умение у детей
использовать
в
постройках детали
разного цвета;

-развивать у
детей
эмоциональну
ю
отзывчивость
на музыку;
знакомить
детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений
: песней,
танцем,
маршем;
-формировать
у
детей
умение
узнавать
знакомые
песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки,
эмоционально
на
нее
реагировать;

воспитывать
у
детей интерес к
театрализации,
формировать
положительные,
доброжелательные
,
взаимоотношения;
-формировать
умение следить за
развитием
действия
в
драматизациях
спектаклях,
созданных силами
взрослых
и
старших детей;
-формировать
умение
имитировать
действия
персонажей,
передавать
эмоциональное
состояние
человека
-

культурнодосуговая
деятельность
спосо
бствовать
организации
культурнодосуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и
отдых;
-создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия в
культурнодосуговой
деятельности;
-развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и

эмоционального
отклика на красоту
окружающего мира,
и
произведений
искусства;
-формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного
края, к семье в
процессе
худ./эстетической
деятельности;
-знакомить детей со
средствами
выразительности
искусства;
-готовить детей к
посещению
кукольного театра,
выставки
детских
работ.
-приобщать детей к
участию
в
концертах,
праздниках в семье
и ДОУ

-формировать у детей
способы зрительного и
тактильного
обследования различных
объектов
-вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик
на красоту природы,
произведения искусства;
-формировать умение у
детей создавать как
индивидуальные, так и
коллективные
композиции в рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить
детей
с
народной игрушкой

выражать
свое
настроение в
движении под
музыку;
-учить детей
петь простые
народные
песни,
передавая их
настроение и
характер;
поддерживать
детское
эксперименти
рование
с
немузыкальн
ыми
(шумовыми,
природными)
и
музыкальным
и звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики,
тембра;

познакомить детей
с
различными
видами театра;
-знакомить детей с
приемами
вождения
настольных кукол;
формировать
умение
сопровождать
движения простой
песенкой;
-формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
диалогическую
речь
умение следить за
развитием
действия
в
драматизациях и
кукольных
спектаклях
-формировать у
детей умение
использовать
импровизационны
е формы диалогов
действующих лиц
в хорошо
знакомых сказках;

литературных
произведений;
-формировать
желание
участвовать
в
праздниках
и
развлечениях; формировать
основы
праздничной
культуры
и
навыки общения
в
ходе
праздника
и
развлечениях.

2.Содержание образовательной деятельности.
2.1.Приобщение к искусству.

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства.

Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.

Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.

Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.

Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.

Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
2.2.Изобразительная деятельность.
Рисование

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.

педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов
и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);

продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);

знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);

педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
Лепка:

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;

закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);

педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей

создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;

развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
2.3.Конструктивная деятельность.

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.

Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
2.4.Музыкальная деятельность.
Слушание:

педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом.

Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение:

педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,

передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).



Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».

Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её окончание.

Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;

педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;

учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
2.5.Театрализованная деятельность.

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.

Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее).

Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.

Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
2.6.Культурно-досуговая деятельность.

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.

Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия.

Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее).

Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
3.2.4.3. От 4 лет до 5 лет.
Таблица 12
1.Основные задачи художественно-эстетического развития:
приобщение к
искусству

изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность

-развивать
воображение,
художественный
вкус,
художественное
восприятие
при
ознакомлении
с
произведениями
искусства;
-развивать
отзывчивость
на
красоту
окружающей
действительности;
интерес к искусству
как виду творчеству
человека;

-продолжать
развивать интерес к
различным
видам
изо- деятельности;
-развивать
эстетическое
восприятие,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие
способности;
-формировать
умение
рассматривать
и
обследовать

продолжать
развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик, брусок);
использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма, величина);
формиров
ать умение у детей
сооружать

музыкальная
деятельность

-продолжать
развивать у детей
интерес к музыке,
желание
её
слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
-обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ

театрализованная
деятельность
-продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт
социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческой активности
детей;
-учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);

культурнодосуговая
деятельнос
ть
-развивать
умение
организовыв
ать
свободное
время с
пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятел
ьной
деятельност
ью,
отмечать
красоту

-познакомить детей
с видами и жанрами
искусства,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства;
формировать
потребность
общения
с
искусством; интерес
к
выставкам,
спектаклям;
- приобщать детей к
отечественному
и
мировому
искусству,
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за
свою страну, край в
процессе
ознакомления
с
различными видами
искусства;

предметы,
-обогащать
представления
детей об искусстве
как основе развития
творчества;
-формировать
умение
использовать
средства
выразительности в
рисовании, лепке,
аппликации;
-продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке,
аппликации;
-поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности;
-развивать
художественнотворческие
способности у детей
-создавать условия
для
самостоятельного
творчества
детей;
воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие
при
оценке работ других
детей

постройки
из
крупного и мелкого
строительного
материала;
-обучать
конструированию из
бумаги;
-приобщать детей к
изготовлению
поделок
из
природного
материала.

музыкальной
культуры;
-воспитывать
интерес и любовь
к
высокохудожестве
нной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей
различать
средства
выразительности в
музыке, различать
звуки по высоте;
-поддерживать у
детей интерес к
пению;
-способствовать
освоению
элементов танца и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных
образов в играх,
драматизациях,
инсценированииспособствовать
освоению детьми
приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
-поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;

-активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи, интонационный
строй, диалогическую
речь;
-познакомить детей с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей
и другое);
формироват
ь у детей простейшие
образновыразительные
умения, имитировать
характерные движения
сказочных животных;
-развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические
и
эмоциональные
переживания;
-побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и
игровому общению со
сверстниками.

окружающе
го мира и
передавать
это в
различных
видах
деятельност
и
-развивать
интерес
к
развлечения
м,
знакомящим
с культурой
и
традициями
народов
страны;
осуществлят
ь
патриотичес
кое
и
нравственно
е
воспитание,
приобщать к
художествен
ной
культуре,
эстетикоэмоциональ
ному
творчеству;
-приобщать
к
празднично
й культуре,
развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках;
формироват
ь чувства
причастност
ик
событиям,
происходящ
им в стране;
-развивать
индивидуал
ьные
творческие
способности
и
художествен
ные
наклонности
ребёнка;
-влекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видовразвле
чений;формироват
ь желание
участвовать
в кукольном
спектакле,
музыкальны
х
и
литературн
ых
композиция
х, концертах

2. Содержание образовательной деятельности.
2.1. Приобщение к искусству.

Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.

Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.

Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.

Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.

Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
2.2. Изобразительная деятельность.
Рисование:

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами;

направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);

формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;

к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.




Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).

Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки.

Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:

педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.

Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.

Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Педагог поощряет проявление активности и творчества.
2.3.Конструктивная деятельность.

Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).

Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).

Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.

Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).

Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
2.4.Музыкальная деятельность.
Слушание:

педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы);

педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

Пение:






педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения:

педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;

совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши,

выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;

способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
2.5. Театрализованная деятельность.

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей).

Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.

Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).

Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.

Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.

Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
2.6.Культурно-досуговая деятельность.






Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.



В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
3.2.4.4. От 5 лет до 6 лет.
Таблица 13

1.Основные задачи художественно-эстетического развития:
приобщение к
изобразительная
конструктивная
искусству
деятельность
деятельность
-продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
чувства,
эмоции, вкус,
интерес
к
искусству;
умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительнос
ти, природе;
-развивать
эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты
в
произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
-формировать
духовнонравственные
качества;
бережное
отношение к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к
окружающему
миру
-развивать
эстетические
интересы,
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать изо
деятельность;
развивать
стремление
к
познанию
культурных
традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;

-развивать интерес
детей
к
изодеятельности;
художественнотворческих
способностей;
обогащать
сенсорный опыт
детей, развивать
восприятия;закреплять у детей
знания
об
основных формах
предметов
и
объектов
природы;
-развивать
эстетическое
восприятие,
желание созерцать
красоту
окружающего
мира;
-развивать
мыслительные
операции, общие
интеллектуальные
способности,
формировать
умение у детей
передавать
в
изображении не
только основные
свойства
предметов, но и
характерные
детали,
соотношение
предметов и их
частей
по
величине, высоте,
расположению
относительно друг
друга;
Совершен-ть
изобразительные
навыки,
формировать
творческие
способности;
развивать у детей
чувство
формы,
цвета, пропорций;
поддерживать
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые
техники, помогать
осваивать новые,
по
собственной
инициативе

продолжать
развивать умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками
и
тем, что они видят
в
окружающей
жизни; создавать
разнообразные
постройки
и
конструкции;
поощрять у детей
самостоятельность
,
творчество,
инициативу,
дружелюбие

музыкальная
деятельность

театрализованн
ая деятельность

продолжать
формировать у
детей
эстетическое
восприятие
музыки, умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш);
развивать
музыкальную
память, умение
различать
на
слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать
развивать
интерес
и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на
нее;
продолжать
развивать
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический
слух;
развивать
умение
творческой
интерпретации
музыки разными
средствами
художественной
выразительност
и;

знаком
ить
детей
с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный
театр,
балет,
опера и прочее);
знаком
ить
детей
с
театральной
терминологией
(акт,
актер,
антракт, кулисы
и так далее);
развива
ть интерес к
сценическому
искусству;
создава
ть атмосферу
творческого
выбора и
инициативы для
каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативн
ые навыки,
партнерские
взаимоотношени
я;
воспит
ывать
доброжелательн
ость
и
контактность в
отношениях со
сверстниками;
развива
ть навыки
действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа
различными
способами
(речь, мимика,
жест, пантомима
и прочее);
создава
ть условия для
показа
результатов
творческой

культурнодосуговая
деятельность
развивать
желание
организовыват
ь
свободное
время
с
интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во
время
игр,
творчества,
прогулки
и
прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей
и интересов, а
также
их
использования
в организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и
будний день,
понимать их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к
народным
праздничным
традициям и
обычаям;
развивать
интерес
к
участию
в
праздничных
программах и
вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами,
цветами
и
прочее);
формировать
внимание
и

-формировать
знания о видах
искусства;
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительно
го
и
музыкального
искусства,
с
архитектурой;
-расширять
представления
детей
о
народном
искусстве,
фольклоре,
художественны
х промыслах;
-развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных
праздниках;
-учить выделять
и использовать
в
своей
деятельности
средства
выразительност
и разных видов
искусства, знать
и
называть
материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
-уметь называть
вид
художественной
деятельности,
профессию
и
людей, которые
работают в том
или ином виде
искусства;
-поддерживать
личностные
проявления
детей
в
процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельно
сть,
инициативность
,
индивидуальнос
ть, творчество.
-организовать
посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка;

объединять
разные способы
изображения;
обогащать
содержание изодеятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного и
социального
развития детей;
инициировать
выбор сюжетов;
продолжать
знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая,
Полховская,
Гжельская
росписи),
расширять
представления о
народных
игрушках;
развивать
декоративное
творчество детей;
поощрять детей
воплощать в
художественной
форме свои
представления,
чувства,
поддерживать
творческое
начало;
формировать
умение
организовывать
свое
рабочее
место,
готовить
все необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее
место в чистоте,
по
окончании
работы приводить
его в порядок;

способствовать
дальнейшему
развитию
навыков пения,
движений под
музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности
детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в коллективной
музыкальной
деятельности;

деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов;

отзывчивость
к
окружающим
людям
во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на
праздник,
готовить
подарки
и
прочее);
воспитывать
интерес
к
народной
культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в
народных
праздниках и
развлечениях;
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительн
ого
образования в
ДОУ и вне его.

2. Содержание образовательной деятельности.
2.1. Приобщение к искусству.

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.

Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.

Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у
детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).

Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;

Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.

Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.

Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию,
так и под руководством взрослых.

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2.2. Изобразительная деятельность.
Рисование:
 Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно- творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
 Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
 Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать
движения фигур.
 Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в

ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
 Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
 Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
 Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет
и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
 педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
 Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
 Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
 Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у
детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие).
 Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
Аппликация:
 педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
 С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
 Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
 педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
 Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
 Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения.
 Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
2.3.Конструктивная деятельность.
 Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
 Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
 Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
2.4. Музыкальная деятельность.
Слушание
 педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у
детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
 Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
 Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение

педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.

Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество

педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.

Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения

педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально- образное содержание.

Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.

Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).

Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество

педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.




Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
2.5. Театрализованная деятельность.
 Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее).
 Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
 Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
2.6. Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры.
 Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
 Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости).
 Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
 Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
3.2.4.5. От 6 лет до 7 лет.
Таблица 14
1.Основные задачи художественно-эстетического развития:
приобщение к
искусству

изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность

-продолжать
развивать интерес
к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать
предпочтения
в
области
х/э
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство гордости
за свою страну,
закреплять знания
детей о видах
искусства;
формировать
духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего
народа в процессе
ознакомления
с
различными
видами
и
жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и

формировать
устойчивый интерес
к изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус, творческое
воображение,
наблюдательность и
любознательность;
обогащать
сенсорный опыт,
продолжать
развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребёнком, так
и его сверстниками,
обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей;
называть, к каким

формировать умение
видеть конструкцию
объекта
и
анализировать
её
основные части, их
функциональное
назначение;
закреплять у детей
навыки коллективной
работы: умение
распределять
обязанности, работать
в соответствии с
общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей
интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с
различными видами
конструкторов;
знакомить детей с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей
художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную

музыкальная
деятельность
воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение
Государственного
гимна Российской
Федерации;
продолжать
приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
развивать
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную

театрализованная
деятельность
продолжать
приобщение
к
театральному
искусству
через
знакомство
с
историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать
знакомить
с
разными
видами
театрализованной
деятельности;
развивать
умение
создавать
по
предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации
и
персонажей
из
различных
материалов (бумага,
ткань,
бросового
материала и прочее);
продолжать
развивать
умение
передавать
особенности
характера персонажа
с помощью мимики,
жеста, движения и
интонационнообразной речи;
продолжать

культурнодосуговая
деятельност
ь
продолжать
формироват
ь интерес к
полезной
деятельност
и
в
свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразов
ание);
развивать
желание
участвовать
в
подготовке
и участию в
развлечения
х, соблюдай
культуру
общения
(доброжелат
ельность,
отзывчивост
ь,
такт,
уважение);
расширять
представлен
ия
о
празднично
й культуре
народов
России,
поддержива

гражданственност
и
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение к
людям и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение и
чувство
сопричастности к
культурному
наследию своего
народа;
закреплять
у
детей знания об
искусстве
как
виде творческой
деятельности
людей;
помогать детям
различать
народное и
профессиональное
искусство;
формировать у
детей основы
художественной
культуры;
расширять знания
детей об
изобразительном
искусстве,
музыке, театре;
расширять знания
детей о творчестве
известных
художников и
композиторов;
расширять знания
детей о
творческой
деятельности, её
особенностях;
называть виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра,
музея, цирка
(совместно с
родителями)

видам и жанрам
изобразительного
искусства
они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки детьми этих
произведений;
формировать
эстетическое
отношение
к
произведениям
искусства,
к
художественнотворческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять
ранее
усвоенные способы
изображения
в
рисовании, лепке и
аппликации,
используя средства
выраз-ности;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
экспериментировани
я
с
художественными
материалами;
поощрять
стремление
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным,
помогать другому,
уважать и понимать
потребности другого
человека, бережно
относиться
к
продуктам
его
труда;
продолжать
учить
рисовать с натуры;
развивать
аналитические
способности, умение
сравнивать
предметы
между
собой,
выделять
особенности
каждого предмета;
совершенствовать
умение изображать
предметы, передавая
их форму, величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать
художественнотворческие
способности детей в
изобразительной
деятельности;
продолжать
развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей
стремление
действовать

деятельность детей;

память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии
музыки
разного
характера;
формирование
основы
художественноэстетического
восприятия мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в музыке;
совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать навык
движения
под
музыку; обучать
детей
игре на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
с
элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать
умение
использовать
полученные
знания и навыки в
быту и на досуге

развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так
далее);
формировать умение
согласовывать свои
действия
с
партнерами,
приучать правильно
оценивать действия
персонажей
в
спектакле;
поощрять желание
разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение
новых персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в
играх
драматизацияхспект
аклях

ть желание
использоват
ь
полученные
ранее
знания
и
навыки
в
праздничны
х
мероприяти
ях
(календарны
х,
государстве
нных,
народных);
воспитывать
уважительн
ое
отношение к
своей стране
в
ходе
предпраздни
чной
подготовки;
формироват
ь
чувство
удовлетворе
ния
от
участия
в
коллективно
й досуговой
деятельност
и;
поощрять
желание
детей
посещать
объединени
я
дополнитель
ного
образования
различной
направленно
сти
(танцевальн
ый кружок,
хор,
изостудия и
прочее).

согласованно,
договариваться
о
том, кто какую часть
работы
будет
выполнять,
как
отдельные
изображения будут
объединяться
в
общую картину;
формировать умение
замечать недостатки
своих
работ
и
исправлять
их;
вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать
участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и
тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);

2. Содержание образовательной деятельности.
2.1. Приобщение к искусству.

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.

Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.

Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.

Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями).

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).

Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).

Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов
и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).

Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений



одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

2.2. Изобразительная деятельность.
Рисование:

Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое).

Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).

Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).

Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра.

Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое).

Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:

педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.



Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки.

Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие).

Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.

Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.

При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает развивать творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).

Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.

Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
2.3. Конструктивная деятельность:

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог
учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее



скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку,
по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

2.4. Музыкальная деятельность.
Слушание:

педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);

педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:

педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);

закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество:

педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:

педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;

формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);

помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.

Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
2.5. Театрализованная деятельность:

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;

развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять
между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру.

Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.

Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать






разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

2.6. Культурно-досуговая деятельность:

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так
далее).

Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.

Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.

Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки
и опыт.

Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Задачи воспитания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Данное направление ориентировано на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
3.2.5. Физическое развитие.
3.2.5.1. От 1.5 года до 3 лет (ранний возраст).
1.Основные задачи физического развития:

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;

формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1.Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
2.2.Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
2.3.Основные движения: бросание, катание, ловля;

скатывание мяча по наклонной доске;

прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца;































остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба:
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед,
в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег:
бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние
между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз);
с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.

2.4.В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные
упражнения.
2.5.Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук
и ног из исходного положения лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
2.6.Подвижные игры:

педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.

Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).

2.7.Формирование основ ЗОЖ:

педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);

поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
3.2.5.2. От 3 лет до 4 лет.
Таблица 15
1.

Основные задачи физического развития

Основная гимнастика

Подвижные игры

обогащать
двигательный
опыт детей, используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,

создавать условия для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных
игр;
помогая согласовывать
свои
действия
с
действиями
других
детей,
соблюдать
правила
в
игре;
закреплять
культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Спортивные
упражнения
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
развивать
психофизические
качества, ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на
сигнал;
формировать
представления
об
отдельных видах спорта;

Формирование
основ ЗОЖ
формировать
представления
о
факторах, влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные привычки,
закреплять
культурногигиенические
навыки и навыки
самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая
к здоровому образу
жизни.

Активный
отдых
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельнос
ть;

2.Содержание образовательной деятельности.
2.1. Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре. Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
2.2.Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
 прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
 подталкивая его сверху или сзади;
 скатывание мяча по наклонной доске;
 катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
 прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
 ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
 произвольное прокатывание обруча,
 ловля обруча, катящегося от педагога;
 бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
 подбрасывание мяча вверх и ловля его;
 бросание мяча о землю и ловля его;
 бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м;
 метание вдаль;
 перебрасывание мяча через сетку;

ползание, лазанье:
 ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками
над головой);
 по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
 проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
 ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
 влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее;
 подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба:
 ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой,
 по кругу, обходя предметы,
 врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления);
 на носках;
 высоко поднимая колени, перешагивая предметы,
 с остановкой по сигналу;
 парами друг за другом, в разных направлениях;
 с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
 по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег:
 бег группами и по одному за направляющим,
 врассыпную, со сменой темпа;
 по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии;
 со сменой направления,
 с остановками, мелким шагом, на носках;
 в чередовании с ходьбой;
 убегание от ловящего, ловля убегающего;
 бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки:
 прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
 через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
 в длину с места (не менее 40 см);
 через 2 линии (расстояние 25-30 см),
 из обруча в обруч (плоский) по прямой;
 через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
 спрыгивание (высота 10-15 см),
 перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
равновесие:
 ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
 обычным и приставным шагом;
 по гимнастической скамье,
 по ребристой доске, наклонной доске;
 перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
 по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
 с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение);
 на носках, с остановкой.
2.3.Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
 педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг
по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.

 Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2.4.Подвижные игры:

педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры.

Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
2.5.Спортивные упражнения

педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.

Катание на санках, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
 Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
2.6.Формирование основ ЗОЖ:

педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту,

ухаживать за своими вещами и игрушками;

формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,

напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
3.2.5.3. От 4 лет до 5 лет.
Таблица 16
1.Основные задачи физического развития
Основная гимнастика

Подвижные игры

обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические упражнения),

создавать условия для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных
игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота, выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать координацию,
меткость, ориентировку
в пространстве

Спортивные
упражнения
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
формировать первичные
представления
об
отдельных видах спорта;

Формирование
основ ЗОЖ
формировать
представления
о
факторах, влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

Активный
отдых
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре
и
активному
отдыху

2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству. Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.

2.2.Основная гимнастика
Основные движения:
Метание:

прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;

прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;

прокатывание обруча друг другу в парах;

подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;

бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;

бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;

скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
менее 5 раз подряд;

подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;

бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;

попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье:

ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками;

проползание в обручи, под дуги;

влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;

переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,

ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;

подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба:

ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа;

на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;

перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону;

со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;

приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте;

с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег:

бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;

на месте;

бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;

в парах; по кругу, держась за руки;

со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;

непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;

медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;

перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую;

бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки:

прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой;

подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;

перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см);

выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;

прыжки в длину с места;

спрыгивание со скамейки; прямой галоп;

попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
равновесие:

ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;

ходьба по наклонной доске вверх и вниз;

стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз;

ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;

кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
2.3.Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,






вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2.4.Подвижные игры:

педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего,

развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников;

приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
2.5.Спортивные упражнения:

педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.

Катание на санках, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках
друг друга.

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
2.6.Формирование основ ЗОЖ:

педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием,
не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),

способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.

Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
2.7.Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.

Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

3.2.5.4. От 5 лет до 6 лет.
Таблица 17
1.Основные задачи физического развития
Основная гимнастика
Подвижные игры
обогащать
двигательный
опыт,
создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая
умения
осознанно,
технично,
точно,
активно
выполнять
упражнения основной
гимнастики, укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет средствами
физического
воспитания;

развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество
при
выполнении
движений, соблюдать
правила в подвижной
игре,
взаимодействовать в
команде;

Спортивные
упражнения
продолжать развивать
интерес к физической
культуре,
формировать
представления
о
разных видах спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений
и
элементов
спортивных игр

Формирование основ
ЗОЖ
укреплять
здоровье
ребёнка, формировать
правильную осанку,
воспитывать
бережное
и
заботливое
отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно соблюдать
правила
ЗОЖ
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во
время
туристских
прогулок и экскурсий.

Активный
отдых
расширять
представления
о здоровье и
его ценности,
факторах на
него
влияющих,
оздоровительн
ом
воздействии
физических
упражнений,
туризме как
форме
активного
отдыха;
формировать
элементарные
туристские
навыки;
воспитывать
патриотическ
ие чувства и
нравственноволевые
качества
в
спортивных
играх, формах
активного
отдыха;

2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
2.2.Основная гимнастика
Основные движения:
метание:
 прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
 прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
 передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
 перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях;
 отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
 ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
 метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
 перебрасывание мяча из одной руки в другую;
 подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
 перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье:
 ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья
и колени),
 ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание
через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
 ползание на животе;






ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

ходьба:
 ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево),
 в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров;
 в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег:





прыжки:













бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
подпрыгивание на месте одна нога вперед - другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;

равновесие:
 ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
 стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
 поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
 пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
 ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
 приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
 Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад
с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
 Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
 Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:
 музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2.3.Подвижные игры:

педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.

Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).

Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
2.4.Спортивные игры:

педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона (Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения).
2.5.Формирование основ здорового образа жизни:

педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе).

Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.

Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.

Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
2.6.Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.






Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
3.2.5.5. От 6 лет до 7 лет.
Таблица 18
1.Основные задачи физического развития

Основная
гимнастика
обогащать
двигательный
опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения
технично, точно,
осознанно,
рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения

Подвижные игры

Спортивные упражнения

поощрять
соблюдение правил
в подвижной игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при её организации,
партнерское
взаимодействие
в
команде;

развивать
психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
активности,
поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта; физической культуре и
спорте спортивных событиях и
достижениях

Формирование основ
ЗОЖ
сохранять и укреплять
здоровье
детей
средствами физического
воспитания, расширять и
уточнять представления
о здоровье, факторах на
него
влияющих
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью
и
человеческой
жизни,
развивать стремление к
сохранению
своего
здоровья и здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и
поддержку
другим
людям.

Активный
отдых
воспитывать
патриотизм,
нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность в
двигательной
деятельности и
различных
формах
активного
отдыха;
осваивать
туристские
навыки;
привлекать
к
туризму,
как
форме
активного
отдыха,
формировать
навыки,
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и
при проведении
туристских
прогулок
и
экскурсий

2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических
качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

2.2.Основная гимнастика
Основные движения:
метание:

бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;

передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;

прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками;

одной рукой от плеча;

передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;

метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;

метание вдаль, метание в движущуюся цель;

забрасывание мяча в баскетбольную корзину;

катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;

ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;

ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье:

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом;

перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;

лазанье по веревочной лестнице;

выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками);

влезание по канату на доступную высоту;
ходьба:

ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;

с выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;

в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег:

бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;

с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);

высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад;

выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;

медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;

челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;

бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега);

бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки:

подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;

смещая ноги вправо-влево, вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага;

подпрыгивания вверх из глубокого приседа;

прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;

прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;

прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места;

вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;

пробегание под вращающейся скакалкой парами.
равновесие:

подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;

стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;

ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом;

ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;

ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;

ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;

прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;

ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;

кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;

после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы
и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания
у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).

Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений).

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2.3.Подвижные игры:

педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.

Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.

Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
2.4.Спортивные игры:

педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов

и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения:

педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
2.5.Формирование основ ЗОЖ:

педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.

Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.

Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие;

воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
2.6.Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:

педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.

Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья:

проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения
и организации санитарных стоянок.

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут.

В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.

Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Задачи воспитания образовательной области
«Физическое развитие»
Данное направление ориентировано на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
3.3. Региональный компонент
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе;

каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;

между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);

важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;

возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.

3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
1. Цели взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.

2. Основные задачи, взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия
семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Принципы взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников:
приоритетсемьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
возраста сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
4.Основные направления взаимодействия с родителями (законными представителями):
Диагностико-аналитическое:
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
данные о запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач с воспитателями, специалистами и семьями воспитанников.
Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, виртуальный «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее.
Просветительское:
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми.
Особое внимание - повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровье сбережения ребёнка. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе информировании о
факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое). И о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), своевременное информирование о важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями. Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям; информирование родителей (законных представителей), об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития; информирование родителей о негативном

влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье сбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов, юристов и других).
Консультационное:
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Совместная деятельность педагогов и родителей:
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий;
поддержка образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов;
разработка и реализация образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является
фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся
тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет
построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй

Консультирование родителей, индивидуальные беседы.

Общие и групповые родительские собрания.

Приобщение родителей к реализации тематического периода.

Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.

Дни открытых дверей.

Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.

Анкетирование.

Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных художественных студий.

Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации педагогического
просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.

Схема взаимодействия с семьями воспитанников

Заведующий

Работа с Советом
родителей

Встречи с родителями
Дни открытых дверей
Родительские собрания

Заместитель заведующего

Воспитатели групп,
музыкальный руководитель,
инструктор
по физической культуре

Старший воспитатель

Координация
работы
педагогов

Организация
«Родительского
почтового ящика»;
разработка и
проведение тренингов
и практикумов
Консультации
по различным
вопросам

Консультации
по различным вопросам
воспитания и обучения
детей

Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих
коррекционные и образовательные задачи

Педагог- психолог

Анкетирование
и тестирование
по вопросам
психологии
и педагогики

Открытая
образовательная
деятельность

Учитель– логопед

Консультирование
по вопросам психического
развития детей
в педагогической
коррекции

Индивидуальное
консультирование
по коррекции
психических
процессов
и речевых нарушений

Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних
заданий

Рис. 1 «Схема взаимодействия с семьями воспитанников»
3.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть
Таблица 19
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.

КРР и (или) инклюзивное образование в
ДОО направлено (п.27.1 ФОП ДО)

КРР объединяет комплекс мер по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий (п.27.2 ФОП ДО)




психолого-педагогиеское обследование,

проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий,
 мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и
другие квалифицированные специалисты.

ДОО
имеет
право
и
план
разработать мероприятий;
программу КРР в соответствии
которая может целевых групп, имеющих
освоения Программы.

диагностических

коррекционно-развивающих

возможность

рабочие программы КРР с обучающимися различных с ФГОС ДО,
различные ООП и стартовые включать: (п.27.3 ФОП ДО) условия
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР.

Задачи КРР на уровне ДО:

 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;




содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Таблица 20
В
учреждении
определяются
нижеследующие
категории
целевых групп обучающихся, для
оказания им
адресной
психологической
помощи
и
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:




нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;

 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими
к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;



освоении

одаренные обучающиеся;

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;

 дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном
положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
74

Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;



изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребенка его
интересов и склонностей, одаренности;

 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;




всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;




коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;

 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;


помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

Консультативная работа включает:


разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР
с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Таблица 21
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов
«Сказкотерапия»

Целенаправленное использование сказок в психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе

«Психогимнастика в детском саду» Е.А Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
Алябьевой
направленных на развитие и коррекцию различных сторон
психики ребенка (как его познавательной, так и эмоциональноличностной сферы).
Игровые мини-тренинги

представленные в программе «Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью» А. Л. Сиротюк

Психогимнастика

Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая гимнастика
с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют".

Игры с разными материалами

С бумагой, крупами, водой и песком;

Растяжки

Упражнения
на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");

Функциональные упражнения

"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой треугольный",
"Черепаха";

Когнитивные упражнения

"Чаша доброты", "Движение";

Глазодвигательные упражнения

(гимнастика
для
("Лифт", "Ладони");

глаз);

дыхательная

гимнастика

Релаксация

Пальчиковая
речитативом

"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон" с
использованием стихов, записи звуков природы, классической
музыки.

гимнастика

Аутотренинг

"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков
природы, классической музыки.
Снижение тревожности

Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого ребенка за
сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится ребенок, каждый
из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные фигуры, а ребята
рассказывают на какое страшное животное она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорнодвигательных
стереотипий (крутится вокруг своей оси)

Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма
деятельность (сортировка предметов, нанизывание бусин на шнурок
с наконечником, собирание пазлов)

Коррекция пассивного поведения (лежит Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают,
на полу)
переключают внимание ребенка на другие действия (интересную для
ребенка деятельность)
Коррекция плача

Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Переключение
ребенка на интересную для неё деятельность.

Коррекция эмоциональноаффективных Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика заменяют
стереотипий
прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных стереотипий
(пробежки, прыжки)

Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма
деятельность (сортировака круп, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником)

Коррекция
агрессии,
самоагрессии и аффективных вспышек.

Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают,
переключают внимание ребенка на другие действия (выйти из
помещения, пройти по коридору, умыться)

Корекция
неадекватно го
визга

Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Тайм-аут
(переход в другое помещение). Переключение ребенка на
интересную для неё деятельность.

Коррекция гиперактивного поведения
во
внеурочное
время
(убегание,
бросание стульев «проверка» чужих
пакетов

Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на
телесный контакт.
Включение двигательной активности.
Пальчиковая гимнастика.

Коррекция чрезмерной двигательной
активности на уроке (движения по
классу, доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)

Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные упражнения
(игры с мыльными пузырями).

Коррекция импульсивного поведения
(ведет себя, как заведенный; бегает
больше, чем ходит)

Сглаживание
напряжения
игровыми приемами.
Следование за интересом ребенка.
Включение
упражнений
с
элементами
мышечной релаксации. Взаимодействие со сверстниками.

Коррекция
нежелательного
поведения (разговаривает во время
урока)

Заинтересованность.
Использование
визуальных
стимулов.
Отвлечение внимания. Зрительный контакт. Становиться рядом.
Говорить тихим голосом. Попросить об одолжении. Изменить
деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.

Коррекция нежелательного поведения
(ходит по классу, выбирает игры во
время урока)

Активизировать интерес учащейся. Лишение права пользоваться
пособиями, не относящимися к теме занятия. Подчеркивание любых
улучшений в поведении.
Положительное подкрепление результатов.

Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное развитие в
режимных моментах

Ритуалы и традиции, символика группы, правила группы,
тематические дни, условные сигналы, социальные дистанции

Социально-коммуникативное
развитие
в
деятельности

Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации дошкольника,
поэтому от умелого руководства педагога зависит эффективность
работы в данном направлении.

игровой

Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения
игрового действия необходим речевой, тактильный или иной
контакт взрослого с ребенком, детей между собой. Таких игр
достаточно много, это игры различной степени подвижности, к
ним можно отнести некоторые хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует в
соответствии с ними, контролируя свои действия и действия
сверстников, учится эмоционально приемлемо оценивать
результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх
активно формируется адекватная самооценка, развиваются
различные социальные представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами проиграли в
коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного поведения
у дошкольников как одно из направлений
социально коммуникативного развития

Формирование у дошкольников основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе

Правовое
дошкольника

Нравственно-правовое воспитание, как база для усвоения прав и
нравственные нормы социальных взаимоотношений между
людьми в обществе, ставшие личностным убеждением,
жизненной привычкой
человека

воспитание

Трудовое
дошкольника

воспитание

Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества (*ФГОС ДО):
 представление о труде взрослых;








ручной (художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе трудового воспитания

Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР
с одаренными
обучающимися на дошкольном
уровне
образования:




определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;



создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;



сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;



формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности



Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в ДОУ, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.

К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:




проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве);



проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).













дети с нарушениями в эмоциональной сфере
педагогически запущенные дети
дети с задержкой психического развития
дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
дети с психопатоподобным поведением
несовершеннолетние правонарушители
дети – социальные сироты
дети-инвалиды
дети из асоциальных и антисоциальных семей
дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
леворукие дети

Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;





формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников, нуждающихся в
индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется на основании заключения
психолого – педагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим
федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных представителей) или с
согласия родителей (законных представителей)
по
инициативе,
педагога –
психолога,
воспитателя.
Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя - логопеда:



своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь детям, нуждающимся в
коррекционной помощи;




консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребёнка;

социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у них предпосылок
учебной деятельности.

Таблица 22
Основные задачи деятельности учителя - логопеда






формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в коррекционной помощи в
общеобразовательные школы;


взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработка
компетентной педагогической позиции у родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные направления работы
с детьми:




логопедическая коррекция дефекта;

социальная адаптация с
последующей интеграцией в
общеобразовательную школу;



Образовательный процесс включает:
гибкое содержание; педагогические
технологии, обеспечивающие
индивидуальное, личностно ориентированное развитие каждого
ребёнка,
коррекцию дефекта

развитие речи и речевого общения
(решение в единстве задач языкового
и коммуникативного развития)

Консультативная помощь
воспитателям по созданию в
группе условий в развивающей
предметно –
пространственной среде для
развития различных видов
деятельности с учётом
возможностей, интересов,
потребностей самих детей.
Это направление
обеспечивается
взаимодействием в работе
учителя - логопеда и
воспитателя

Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме
логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период —
декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель,
май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза, составление и обсуждение
плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических
пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:

• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей».
• Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
• Нищева Н.В., Программа
коррекционно
–
развивающей
работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические игры – «Чем отличаются
картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков. - формирование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа: а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучениеграмоте:
а)
наборная азбука;

б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования обобщающих и видовых
понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы»,
«Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе). б) пособие по словообразованию:

- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных; - образование притяжательных

прилагательных; - образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и множественном числе (в том числе
несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:

- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок

для составления сравнительных и описательных рассказов. Материал для
работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом); Карточки для
составления предложений Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:

- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ОНР, посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у
детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине
общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается
несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила
словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей
имеются определенные индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до
незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом используются
разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных результатов с предыдущими (в конце учебного
года). На втором году обучения обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов проводится с
учетом программных требований данной возрастной группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания: насколько они
логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно - следственные отношения; как правильно
грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и качественных
характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и
более трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диванкровать, кресло; мясорубка,
соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет
самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный,
картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий
(переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы, родственные слова;
вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности фонетико фонематических представлении, возможность звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу в логопункте,
является учитель-логопед. Так, учительлогопед:

- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
82

- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с
отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре по вопросам
организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия с детьми; помогает в отборе содержания и
методики проведения индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую помощь детям с отклонениями в
развитии;
- ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.

В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое сопровождение воспитанников с
ТНР, ЗПР, УО организуется педагогом – психологом 2 раза в неделю, продолжительностью 20 – 25 минут.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по заявлению родителей
(законных представителей), сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы, индивидуальных
образовательных траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
Куражева Н.Ю. «Цветик –
семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; –
СПб.: Речь, 2014. – 208 с.

• Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа эмоционального развития детей
дошкольного возраста 4 – 6 лет.
• Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста «Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М.
Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328
с. Материал для развития общей и мелкой моторики: - настольные игры, магнитный конструктор и т.д.; - карточки с
текстами пальчиковых гимнастик.
- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы, бусины, сухие бассейны с
разными наполнителями; - массажные мячи разных форм и размеров. - шишки.
Документация педагога - психолога
1. График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2. График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
3. Годовой перспективно-тематический план.
4. Журнал учета проведенной работы.
5. Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
6. Альбом диагностических методик.
7. Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация психолого педагогического просветительского характера, сообщения для родительских собраний, педсоветов, консультации.
8. Заключения
педагога-психолога
по
результатам
психологического обследования.
9. Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10.
Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:

- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления: игрушки, картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно - образного мышления):

части открыток, картинок;

- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен, барабан и др. музыкальные
инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития воспитанников с ОВЗ
Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом) и проведение индивидуальной
работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в речевом, психическом развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом - психологом по выполнению
индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (выполнение
образовательной деятельности индивидуальной образовательной траектории развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов
(учителя-логопеда, педагога - психолога);
семье.

- консультирование

родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в

В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру. Приемы
самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько
серьезных задач: развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса,
его активизация; развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация
звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики способствует
привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики,
способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений,
развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка
максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки,
точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение
игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно
облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение
и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь
приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры
остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Таблицы с элементами
мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их использование очень эффективно
при составлении описательных рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру. Приемы
самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько
серьезных задач:
 развитие мелкой моторики пальцев рук;
 регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
 развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков;
развитие внимания, памяти;
умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов осуществлялся на основе изученной
литературы, представленной в таблице. «Материально-техническое обеспечение программы».
3.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.6.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст.
5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.





Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями
российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы

воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
3.6.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:

 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;


осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания

 Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
 Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
 Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
 Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре
и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания



Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.




Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания

 Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
 Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
 В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
85

действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.

 Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания




Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.

 Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания



Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.




Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания

 Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.



Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания

 Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.



Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания



Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.

 В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Таблица 22
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я
сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое)

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Таблица 23
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности

3.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.6.3.1. Уклад МБДОУ №15 «Улыбка».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования. Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Основные характеристики деятельности ДОУ
Цель, смысл, миссия, принципы деятельности ДОУ отражены в данной ООП ДОУ и соотносятся с
законодательством РФ в сфере образования; отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям)
регламентируются договорными отношениями,
символика, внешний имидж образовательной организации
зафиксирован в основных документах ДОУ, отвечают требованиям Роспотребнадзора и ФГОС ДО и
ориентированы на потребности и возможности всех участников образовательных отношений. МБДОУ №15
«Улыбка » функционирует с 1971 год 14 апреля, в настоящее время находится на этапе формирования традиций и
ритуалов, влияющих на образовательную ситуацию и отвечающих потребностям детей, педагогического
коллектива, социальным партнерам и родителям воспитанников. Педагогический коллектив трактует термин
«образовательная ситуация», как определенную систему, включающую: содержание – технологии – уклад жизни профессионально– педагогическую культуру, а так же совокупность образовательных, управленческих и других
отношений. При этом, разумеется, что образовательная ситуация задается и складывается качественными
характеристиками основных субъектов образовательного процесса (ребенок – родитель – педагог) и теми
взаимоотношениями, которые устанавливаются между ними по поводу целей, задач, мотивов, ориентации в сфере
образовательной деятельности и пр.
В ДОУ складываются особые нормы этикета, соответствующие социальным нормам и требованиями
корпоративной культуры образовательной организации. Специфика РППС, отражает образ и ценности российского
дошкольного образования. Системообразующим принципом организации РППС является ее трансформируемость и
полифункциональность. РППС несет ярко выраженный социокультурный контекст, ориентированный на внешнюю
социальную и культурную среду ДОУ, учитывает этнокультурные и региональные особенности с. Чалтырь,
Мясниковского района.

3.9.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и
задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:





люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;

это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время
образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого
большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым,
искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и
разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя
пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать,
одеваться и т.д.










3.6.3.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть
примером
в формировании полноценных
и
сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
2)
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3)
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
5)
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6)
уважительное отношение к личности воспитанника;
7)
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8)
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9)
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10)
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
11)
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12)
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; 13) знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; 14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Таблица 24
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и культуры России, о великих
событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися историческими и
современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;

знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их назначением; - создавать
зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни России и региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское
сообщество)
Детско-родительская общность:
воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к природе; поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:

формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего народа; воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:

реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению; - привлекать семьи воспитанников к созданию
тематических уголков ДОО.
Детская общность: создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах
патриотической направленности.

Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)

читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;

создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений,
посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным культурным
традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора родного
народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.

Планируемые результаты воспитания

знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;

проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к прошлому
проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца,
семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные
знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения образования для
человека, общества, страны;

организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с народной
культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по сохранению жизни и здоровья

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское
сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате которых у детей возникает
уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности, появляется
познавательный интерес.

Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия в акциях «Доброе сердце»,
«Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в событиях,
познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)

читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах страны (флаге, гербе,

гимне);
создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать совместно с детьми праздники и
события, посвящённые народной культуре народов России;
приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках», «Безопасный детский сад»,
«Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»

Планируемые результаты воспитания

различает основные проявления добра и зла;
принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;

способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества; - обращается к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)

использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в отношениях с другими

создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;

создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.

людьми;
организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;

обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и
чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское
сообщество)
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье; Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:

создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:

привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.

Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных способов
выражения эмоций;
создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми праздники и события.

Планируемые результаты воспитания

- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника, способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал,
видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;

организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское
сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять познавательную активность ребенка. Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется познавательная мотивация и
создаются условия для ее реализации. Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:

привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в познавательных
мероприятиях.

Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по экологической тропе,
проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение и
просмотр книг;
организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих работ;

Планируемые результаты воспитания

проявляет любознательность, умеет наблюдать;

проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивной
деятельностях, в самообслуживании; обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.

Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)

читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;

знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;

проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к прошлому
проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца,
семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные
знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене, безопасности, для приобщения
детей к спорту;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных игр, закаливания,
зарядки и пр.

Формирование отношения
сообщество)
Детско-взрослая общность:

(детско-родительская,

детско-взрослая,

профессионально-родительская

общности,

детское

формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.

обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:

организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей») по вопросам
безопасного детства, здорового образа жизни и пр.

Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности жизнедеятельности; прививать
оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.

Планируемые результаты воспитания

владеет основными навыками личной гигиены;

знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе; проявляет интерес к
физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий, для ознакомления детей с
традициями, ремеслами, профессиями;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного посильного труда
детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское
сообщество)

Детско-взрослая общность:

приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;

показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать ответственное отношение к
поручениям;
развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:

привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей профессии, своего труда,
их ценности для людей.

Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей, воспитателя, сверстников);
организовывать дежурство по группе;

организовывать проекты в различных тематических направлениях;

организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых формируются навыки,
необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей; - проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания

- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о красоте, об
опрятности, формирование эстетического вкуса;
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми образцами
искусства;
организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного наследия;

создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование помещений к праздникам и

др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и наглядным материалам по теме
культуры общения и развития, этики и эстетики.

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское
сообщество)
Детско-взрослая общность:

- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:

- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:

- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):

организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;

организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие проекты, праздники и
фестивали;
создавать музейные уголки в ДОО;
создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; - вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности.

Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве; стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; - обладает
зачатками художественно-эстетического вкуса.

3.6.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных
моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой
работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10 часов. Именно поэтому воспитательный
процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания
МБДОУ д/с № 15 «Улыбка».
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек,
нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже четко
прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное
педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их
поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы
нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине, добросовестный труд – это
неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное
развитие личности детей от 1.5 до 8 лет.
Задачи Программы:








Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.







социально-коммуникативное развитие;

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.

Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно
взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные
области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО МБДОУ д/с № 15
«Улыбка».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания
и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
соотносится
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

 - когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
 - эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
 - регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
95

Задачи патриотического воспитания:

-

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего

народа;

 - воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
 - воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
 - воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
Таблица 25
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа; - организации
коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека

Духовно-нравственное направление воспитания
соотносится

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:




воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым (родителям, (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
 содействие
становлению
целостной
картины мира,
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

основанной

на

 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбию,
сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи;


формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других

людей.
Таблица 26
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; - формировать
умение приводить в порядок свою одежду.

Социальное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:

 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Таблица 27
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры
и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности; - учить детей
анализировать поступки и чувства – свои и других людей; - организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Задачи познавательного
направления воспитания:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;



приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники, дискуссии и др.).
Таблица 28
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы

Направления деятельности воспитателя
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
соотносится

Образовательная область "Физическое развитие" Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в
ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Таблица 28
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в учреждении проводится в тесном
контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
 Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных
 преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.

 Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
 Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Таблица 29
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием; - предоставлять детям самостоятельность в
выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.

Эстетическое направление воспитания

соотносится
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества. Формирование у детей
ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО;
 формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее;
 формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
 формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Таблица 30
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.

Формы совместной деятельности в процессе реализации

Программы воспитания

Таблица 31
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы

• Беседы
• Фотоколлаж

Мероприятия учреждения

• Праздники и развлечения:
«Герои

из

семейных

альбомов»

• Экскурсии
• Тематический день «День Российского флага» ,
«День народного единства»

• Проекты
• Тематические недели: «Мой город, мой край»,
•
•
•

Мероприятия социума

«Моя страна»
Рассматривание альбомов, слайдовых
презентаций
Просматривание мультфильмов
Конкурс чтецов «Строки опаленные войной»

• Участие

в
мероприятиях
муниципального, регионального и др. уровней

«Масленица», «9 Мая!»,
«День защитника Отечества»

• Парад, посвященный
•

дню

Победы
Флэш-моб «Салют, Победа!»,
«Я люблю свой детский сад!»,

• Выставка рисунков
• Тематический день:

• Экскурсии
• Конкурс

рисунков, «Спасибо за
мир!», «Профессия полицейский» и др.

• Конкурс проектов («Детям о войне» и др.)
•

др.
Поздравление

ветеранов

«День

города», «День области»

• Проекты по
•

нравственнопатриотическому
воспитанию
Поздравление ветеранов войны и труда

Духовно – нравственное направление воспитания

• Сюжетно-ролевые и дидактические игры
• Игровые
проблемные
ситуации

(обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций)

• Чтение и обсуждение литературных произведений
• Игры народов разных национальностей
• Выставка «Портрет моих бабушки и дедушки»
• Выпуск фотогазет «Мы помощники!» и др.
• Тематический день «Малыши из нашего детского
сада»

• Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке, любимым

• Ежегодная тематическая неделя
«Книжкина неделя»

• Акция: «Наши увлечения»
• Общественные
досуги, развлечения,

Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и др. уровней
«Игрушка на новогоднюю уличную ёлку»,
«Покормите птиц зимой» и др.

праздники:
«День защиты детей»
«Пусть осень
жизни
будет
золотой»
• Проекты: «День матери»
• Конкурсы,
викторины, выставки

посвящается!»

Социальное направление воспитание

100

Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и др. уровней
«Здравствуй, детский сад!»
рисунков «Портрет моего прадеда»,
• Выставки: «Хобби моей мамы», Хобби Конкурс
акция «Зелёный патруль» и др.
моего папы»
• Общественные
досуги, развлечения,
праздники:
«День знаний»

• Ролевые и дидактические игры
• Тренинги общения
• Игровые ситуации
• Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
• Чтение и обсуждение литературных произведений
• Индивидуальные занятия с детьми
• Выставка «Портрет моей мамы»
• Выпуск фотогазет «Папа может!!», «Лето с

• Ежегодная тематическая неделя

• Проекты: «Новогодняя сказка группы»
• Конкурсы,
викторины, выставки
• День открытых дверей

семьей!» и др.

• Тематический день «День любви и верности»
• Конкурс чтецов «Мамочке, любимой
посвящается!»

Познавательное направление воспитания

• Опытно-экспериментальная деятельность,

•
•

Проекты
Математическая Олимпиада,
Викторина «Почемучки» Акции:
«Посади цветок»,
• Экологические и
познавательные
«Цвети, наш сад!»
проекты
• Чтение и обсуждение литературных произведений «Спасибо пешеходу»
•
Экологические листовки
• Викторины,
познавательные
Тематические дни:
Олимпиады, турниры
День матери,
День А.С. Пушкина,

наблюдения, игры Тематические развлечения:
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»

•

• Участие в

мероприятиях
муниципального, регионального и др. уровней

• Экскурсии
• Акция «Покормите птиц зимой»
• Познавательная викторина
«Почемучки»

• Олимпиада «Юный математик»

День космонавтики

Физическое и оздоровительное направление воспитания

•
•
•
•
•
•

Досуги
Мини-турнир «Весёлые эстафеты»
Беседы
Просмотр слайдовых презентаций
Подвижные, народные игры
Реализация проектов

• Досуг «Папа, мама, я – спортивная

• Участие

•

•
•
•
•
•

•
•
•

семья»
Турнир «Футбол в валенках»
Спортивные праздники
Мини олимпиады
Проекты (ЗОЖ)
Подготовка
листовок и буклетов
по безопасности

в
мероприятиях
муниципального, регионального и др. уровней

•

Олимпиада по физической культуре
Спартакиада «Малыш»
Фотоконкурс «Безопасное кресло»
Дни здоровья (осенний, зимний)
Турниры «Папа, мама, я – спортивная семья»,
мини-футбол
Конкурс проектов

Трудовое направление воспитания

•
•
•
•
•
•
•
•

Ролевые и дидактические игры
Игровые ситуации
Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
Чтение и обсуждение литературных произведений
Фото коллаж «Профессия моей мамы»
Встречи
с
мамами в рамках
тематического дня «День матери»
Выполнение трудовых поручений
Дежурство

• Акция (детско-родительская, сезонная) • Участие
«Трудиться – всегда пригодится»

• Выставки

«Папа
«Хобби моей мамы» и др.

может»,

в
мероприятиях
муниципального, регионального и др. уровней

• Конкурс рисунков
(о профессиях)
• Конкурс проектов

Эстетическое направление воспитания

• Реализация проектов

• Театральная неделя
• Участие в мероприятиях муниципального,
регионального и др.
• Выставка коллективных работ
уровней
• Организация концертов
• Чтение и обсуждение литературных произведений • Подготовка видеопоздравлений
• Областной конкурс «Парад звёзд»
• Слушание музыкальных произведений
• Литературно-музыкальные развлечения • Фестиваль «Радуга»

Выставка рисунков
Тематические недели:
«Неделя книги», «Неделя искусства...»

и праздники

101

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказываются от привычки
критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
3.6.3.5. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События в воспитательном пространстве ДОУ размещаются, взаимно пересекая друг друга, через сферы различных видов
культур:
Музыкальная культура (обучение восприятию музыки, пению в хоре, игре на музыкальных инструментах, ознакомление с
лучшими образцами национальной и мировой музыкальной культуры).
Художественная культура (обучение восприятию красоты окружающего мира, произведений изобразительного искусства,
гармонии цвета; развитие навыков рисования, лепки, аппликации, декоративно-прикладного искусства, дизайна).
Языковая культура (обучение родному и иностранным языкам, развитие навыков выразительной, литературной речи,
культура общения, знакомство с мировой художественной культурой, искусством театра, основам сценического искусства, развитие
пластики и выразительности движений, обучение невербальным способам общения).
Нравственная культура (погружение в духовную мировую и национальную культуру, знакомство с этикой, историей
религии, мифологией, освоение нравственных богатств русского и армянского народов).
Физическая культура (воспитание основ здорового образа жизни, осознанного отношения к своему здоровью, развивать
интерес к физическим упражнениям и спортивным играм, спорту, осознание зависимости между активным двигательным режимом и
позитивным физическим состоянием).
Экологическая культура (актуализация уникальности человеческой культуры, ознакомление с проблемами сохранения
природы, среды обитания человека, воспитание любви к природе, осознание себя как части природы, знания о природоохранных зонах
в местности проживания («Тузловские склоны»), работа в саду, на огороде, в цветнике, в зимнем саду, выращивание и сбор
лекарственных растений и создание «Красной книги» местной флоры и фауны и пр.).
Интеллектуальная культура (овладение научными способами познания окружающего мира, занятия математикой,
конструированием, техническим творчеством, логикой, элементарной исследовательской деятельностью, знакомство с
пространственными отношениями, робототехникой и пр.).
Трудовая культура (как культура творчества, создания социально-значимых продуктов детской деятельности (книжкималышки, интерьерные и ландшафтные дизайн-проекты) занятия лепкой, другими видами художественно труда и технического
творчества и пр.).
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты, социально ориентированные движения и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
Таблица 32
события

формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты

Конфликтная ситуация между детьми

беседа «Кто виноват, давайте разберемся»

Ребенок не хочет делиться игрушкой

сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Разбросанные игрушки

 чтение воспитательной сказки
 «Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»

102

Конфликтная ситуация «Обзывание» проявление словесной
агрессии среди
детей

Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу комплименты» (можно
использовать аудиозапись первого куплета песни Б. Окуджавы); метод
сказкотерапии «Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке добрые
слова»

Конфликтная ситуация между детьми «Ссоры и драка»

Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение стихотворения
«С чего начинается ссора?»; дидактическая игра «Наши поступки», метод арт –
терапии «Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»

Конфликтная ситуация между детьми «Жадность»

«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение рассказа «Сказка про
жадность»; дидактическая игра «Этикет»; просмотр и обсуждение мультфильма
«Жила – была Царевна - Жадина»

Тревога ребёнка

Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который боялся прививок»;
игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»;
рисование на тему «Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей

Утро радостных встреч

- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов, деятельности на
день

Традиции-ритуалы группы

- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро небылиц,
перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы

Ребенка не берут в игру дети

-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»

«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и договариваться
друг с другом. Развивать способность оценивать своё
отношение к позитивным и негативным поступкам

«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии «уступать, прощать»,
учить давать моральную оценку поступка героя, помочь понять, что уступить,
прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»

Ребенок обманывает

Цель: Формировать представления о нравственном понятии «правдивость»,
учить давать моральную оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не
украшает человек - беседа «Правдивость»

Ребенок устраивает истерики

- буклет «Как бороться с детской истерикой»

Ребенок за все переживает

- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты

Агрессивные дети

Проект «Мир эмоций детей»

Обидчивый ребенок

«Как управлять своими эмоциями»

Чем занять ребенка

в выходные

Закаливание детей

Проект «Спорт - это путь к здоровью»
«Школа здоровья»

События в МБДОУ детском саду №15 «Улыбка»
Таблица 33
Период

Сентябрь

Возраст

Государственные и народные праздники,
памятные даты

Событие

1.5 – 3 года

Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для малышей в
стихах)

3 – 4 года

Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для малышей в
стихах)

4 – 5 лет

Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что означает мое имя»

5 – 6 лет

День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй мировой войны –
3 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных работников –
27 сентября

Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемирный день Туризма Викторина «Твое
здоровье»

103

Октябрь

6 – 7 лет

День знаний- 1 сентября;
27 сентября Всемирный день Туризма
День окончания Второй мировой войны –
Викторина «Твое здоровье»
3 сентября;
Международный
день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных работников –
27 сентября

2-3 года

Международный день пожилых людей –
1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября

Экологическая тропа на территории детского сада ;
Подготовка к выставке «Золотая осень»

3-4 года

Экологическая тропа на территории детского сада ;
Подготовка к выставке «Золотая осень»

4-5 лет

Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября

Экологическая тропа на территории детского сада ;
Подготовка к выставке «Золотая осень»

5-6 лет

Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября

Проект «Знатоки природы»

6-7 лет

Ноябрь

2-3 года

День матери в России – последнее воскресенье ноября

3-4 года

День матери в России – последнее воскресенье ноября

4-5 лет

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье ноября

Выставка экспонатов детского коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строителя «Мой детский сад», «Мой
город»

5-6 лет

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье ноября
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье
ноября;
День
Государственного
герба Российской
Федерации – 30 ноября
Новый год – 31 декабря
Международный день художника – 8 декабря; Новый
год – 31 декабря

Всемирный день приветствий – 21 ноября

4-5 лет

День добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

Сюжетно - ролевая игра «Народные умельцы»
15 декабря – Международный день чая

5-6 лет

День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации – 12
декабря;
Новый год – 31 декабря

Сюжетно - ролевая игра «Народные умельцы» 15
декабря – Международный день чая

6-7 лет

Декабрь

Экскурсия в осенний парк; Проект
«Знатоки природы»

2-3 года
3-4 года

Выставка экспонатов детского коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября) Создание
постройки «Мой дом» из напольного строителя
Выставка экспонатов детского коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября) Создание
постройки «Мой дом» из напольного строителя

Всемирный день приветствий – 21 ноября

15 декабря – Международный день чая
Внесение и рассматривание игрушек-забав 15
декабря – Международный день чая

104

6-7 лет

Январь

Февраль

Апрель

Сюжетно - ролевая игра «Народные умельцы»
15 декабря – Международный день чая
Поиск в интернет-ресурсах материалов о народных
традициях

2 – 3 года

Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек
Подкормка птиц

3 – 4 года

4 – 5 лет

Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек
Подкормка птиц

5 – 6 лет

День снятия блокады Ленинграда – 27 января

Что значит «старый» новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские валенки»
Изготовление кормушек, подкормка птиц

6 – 7 лет

День снятия блокады Ленинграда – 27 января;
День памяти жертв Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря

Что значит «старый» новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11 января Подготовка к
зимней Олимпиаде

2 – 3 года

День Российской науки – 8 февраля;

Игра – путешествие «Моя семья»

3 – 4 года

День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля

Подготовка
Отечества»

празднику

«День

защитника

Подготовка
Отечества»

празднику

«День

защитника

5 – 6 лет

День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля

Подготовка
Отечества»

празднику

«День

защитника

6 – 7 лет

День
разгрома
советскими
войсками Подготовка
немецкофашистских войск в Сталинградской битве – Отечества»
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля

празднику

«День

защитника

2 – 3 года

Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе

3 – 4 года

Международный женский день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта

Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе

4 – 5 лет

Международный женский день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта

Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных ресурсов Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе

5 – 6 лет

Международный женский день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27 марта

6 – 7 лет

Международный женский день – 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных ресурсов

4 – 5 лет

Март

День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации – 12
декабря;
Новый год – 31 декабря

2 – 3 года

1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
иллюстрациями к потешкам, сказкам

105

3 – 4 года

Май

Июнь

Июль

Август

1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематически «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
иллюстрациями к потешкам, сказкам

4 – 5 лет

День Космонавтики – 12 апреля

1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома с иллюстрациями Е. Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»

5 – 6 лет

День Космонавтики – 12 апреля

6 – 7 лет

День Космонавтики – 12 апреля

2 – 3 года

День Победы – 9 мая

1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический «День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический «День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в библиотеку»
22 апреля – Международный день Земли Коллекция
«Наши увлечения»
Создание игрового макета «Домашние животные» Игра –
путешествие «Когда мои друзья со мной»

3 – 4 года

День Победы – 9 мая

Создание игрового макета «Домашние животные» Игра –
путешествие «Когда мои друзья со мной»

4 – 5 лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая

Игра – поход «Когда мои друзья со мной»

5 – 6 лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и культуры – 24 мая

Игра – поход «Когда мои друзья со мной»

6 – 7 лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
Игра – поход «Когда мои друзья со мной»
День Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций России – 19
мая;
День славянской письменности и культуры – 24 мая

2 – 3 года
3 – 4 года
4– 5 лет

День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;

Пешая прогулка в уголок леса детского сада
Пешая прогулка в уголок леса детского сада
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на участке детского
сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России

5 – 6 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на участке детского
сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России

6 – 7 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России

2 – 3 года

День семьи, любви и верности – 8 июля

Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой сказкой удив

3 – 4 года

День семьи, любви и верности – 8 июля

Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой сказкой удив

4 – 5 лет

День семьи, любви и верности – 8 июля

5 – 6 лет

День семьи, любви и верности – 8 июля

2 – 3 года

День физкультурника – 12 августа

Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой сказкой удив
8 июля – досуг с ромашками, посвящённый Дню Петра и Февр
Дню семьи, любви и верности
Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой сказкой удив
8 июля – досуг с ромашками, посвящённый Дню Петра и Февр
Дню семьи, любви и верности
Подвижные игры, флэшмоб

3 – 4 года

День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа

Подвижные игры, флэшмоб
Российской

4 – 5 лет

День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа

Российской

Спортивные игры, флэшмоб

5 – 6 лет

Российской

Спортивные игры, флэшмоб

106

3.9.3.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
Таблица 34
до 3 лет

3 - 5 лет

4 – 5 лет

с 5 – ти лет

Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
игра –
культурно – досуговая игра-путешествие
праздники, развлечения) деятельность (отдых, праздники,

эксперимент,

культурно

–

досуговая

развлечения) деятельность (отдых,
создание мини-музеев, праздники
ситуации презентация проекта),
коллекционирование, создание мини-

деятельность

(отдых,

развлечения,

проблемные

музеев, проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания
игра

•
•
•

игра

•

просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа

•
•
•
•

просмотр, рассматривание, чтение и
обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

игра

•
•
•
•
•
•

просмотр, рассматривание, чтение
и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания

•
•
•
•

игра
просмотр,
рассматривание
создание ситуаций
загадки,
беседа, чтение

•
•

игра
просмотр,
рассматривание, чтение и
обсуждение
создание
ситуаций
•
загадки, беседа

•
•
•
•
•
•
•

игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи, театры

сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская деятельность игра –
эксперимент, игра конструирование, игра-путешествие
•
культурно – досуговая деятельность
(отдых, праздники, развлечения)
•
наблюдения игры с конструктором
сенсорные игры

Познавательно –
исследовательская деятельность
игра – эксперимент,
•
игра-конструирование,
играпутешествие, изготовление поделок из
природного материала
•
культурно
–
досуговая
деятельность
(отдых,
праздники,
развлечения)
•
наблюдения
игры
с
конструктором
опыты
коллекционирование
создание мини-музеев проблемные
ситуации поручения дежурства

Познавательно
исследовательская
деятельность
(творческая,
исследовательская, нормативная)
•
игра – эксперимент, играконструирование, игра путешествие
•
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения, презентация проекта)
наблюдения, игры с конструктором,
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев, проблемные
ситуации, поручения, дежурство.

107

Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения, физкультурные минутки, соревнования,
Олимпиады

•
•

игра
создание
ситуаций (беседа,
рассказ)
•
загадки
•
рассматривание
•
закаливание
•
чтение
художественной
литературы
•
культура
питания
•
культура
здорового образа
жизни в семье

•
•
•
•
•
•
•
•

игра
создание ситуаций (беседа, рассказ)
загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной литературы
культура питания
культура здорового образа жизни в семье

•
•
•
•
•
•
•
•

игра
создание
ситуаций
(беседа, рассказ)
викторина, загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной
литературы
культура питания
культура здорового образа жизни
в семье

Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность (одевание, раздевание,
складывание одежды, опрятность)
2.Поручения – ставить хлебницы, салфетницы, порядок в
игровой комнате
3. Игра, узнавание и называние трудовых действий,
наблюдения

1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
2.Хозяйственно бытовой
2.Хозяйственно бытовой
3.Труд в природе
3.В природе
4.Поручения, дежурство
4.Поручения, задания, дежурство,
помощь взрослым, игра, беседа,
5.Помощь взрослым, игра, беседа о
наблюдения
профессиях, наблюдения 6. Экскурсии,
целевые прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания

1.Рисование, лепка,
коллективные работы)
2.Рассматривание
картинок, иллюстраций,
народных игрушек) 3.
Тематические праздники
и развлечения,
театрализованные
представления, рассказы
с музыкальными
иллюстрациями, игры с
пением, забавы

1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные работы) 2.Знакомство с
произведениями, художниками, книгами, видами искусства, творческими
профессиями, посещение театра)

- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
3. Тематические праздники и развлечения, театрализованные представления,
музыкально – литературные развлечения, концерты, русское народное
творчество, забавы, фокусы

Рисование, лепка,
аппликация, коллективные работы,
создание макетов, коллекций и их
оформление, украшений к
праздникам, украшение предметов,
оформление выставок,
рассматривание и обсуждение,
творческие задания)

Знакомство с
произведениями, художниками, видами
искусства, творческими профессиями)
3.
Тематические праздники
и развлечения, театрализованные
представления, музыкально –
литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН, викторины,
забавы

3.6.3.7. Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение
активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть: содержательнонасыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной;
здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ
и включает в себя:
оформление помещений; оборудование; игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении отражает ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.

108

3.6.3.8. Социальное партнерство
.Дошкольное образование предлагается участникам образовательных отношений в форме организованного
процесса в условиях 10-ти часового посещения МБДОУ № 15 «Улыбка».
МБДОУ
использует сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а так же,в соответствии с установленными
договорными отношениями, с
использованием ресурсов следующих организаций:
-Детская школа искусств им. М.Сарьяна
-ОГИБДД ОМВД России по Мясниковскому району
-МБОУ СОШ №11
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи, связанные с качественной
реализацией Программы.



Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений музеев,

библиотек.


Обеспечивать
интегративный
характер
образовательного
процесса
через
проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и МБОУ СОШ № 11 села Чалтырь.

Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью участия в
муниципальных детских творческих конкурсах, выставках, программах, организуемых муниципальными культурнодосуговыми учреждениями.
3.6.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.6.4.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников
в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, финансово-хозяйственной
и хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении дополнительно
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со
спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено
дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционноразвивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на
самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную
компетентность, посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь,
участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
3.6.4.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации определяют
следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

109

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
3.6.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:

1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста
с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.

110

IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы:



признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;



решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное
и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;



обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);



учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);



создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее;



построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;



индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);



оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;



совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;



психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;



вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;



формирование и развитие профессиональной компетентности
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

педагогов,

психолого-педагогического



непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;



взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;



использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;



предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;



обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде. * п. 30. раздел IV ФОП ДО

111

4.1.1.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Таблица 34

п.31.1. ФОП ДО
РППС
рассматривается как часть
образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей.

РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности

п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
организованное пространство

Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития

п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право
самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
РППС
ДОО
единое пространство

Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению
как

создается



п.31.5. ФОП ДО
При
проектировании РППС
ДОО учитывает

Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природноклиматические условия, в которых находится ДОО;

 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

п.31.6. ФОП ДО
С
учетом
возможности
реализации
образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и
формах РППС ДОО
соответствует




задачи образовательной программы для разных возрастных групп;





требованиям ФГОС ДО;




возрастным особенностям детей;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности)

образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
и надежности

требованиям безопасности

п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:

игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития

п.31.11. ФОП ДО
В
ДОО
созданы
информатизации
процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось
оборудование для использования информационно коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования
сетью
Интернет и
психолого- педагогической экспертизы компьютерных игр

условия
для
образовательного

4.1.2.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонаглядными пособиями, мягким и
твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической
безопасности и эпидемиологическому режиму.
Таблица 35
В ДОО созданы
технические
обеспечивающие:

материальноусловия,

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2)
выполнение
ДОО
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного

112

врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:














к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному
и
отоплению и вентиляции;

искусственному

освещению помещений;

водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
возможность
для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их физического и
психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ
имеет
необходимое
оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и
образовательной
деятельности
обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детейинвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной деятельности:



помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;



оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;



мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;





административные помещения, методический кабинет;



оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в ДОУ.

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

Программа
оставляет
за
ДОО
право самостоятельного
подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
Материально-техническое обеспечение ДОУ - одна из важнейших сторон создания комфортных условий
пребывания воспитанников в МБДОУ.
МБДОУ № 15 «Улыбка» расположен в районе жилых застроек села (частный сектор).
Прилегающих лесных массивов нет. Здание детского сада кирпичное одноэтажное, два входа и выхода.
Общая площадь территории – 4371, 0 кв.м., периметр объекта – 328,4 кв.м. На территории МБДОУ детского сада №15
«Улыбка» находится здание кухни, здание котельной, уборная.
Проектная наполняемость на 55 мест. Общая площадь здания детского сада 302,7 кв. м, из них площадь
помещений, используемых непосредственно для нужд образовательного процесса, 302,7 кв. м. Лицензионный
норматив площади на одного воспитанника не выдерживается.
Цель деятельности детского сада – осуществление образовательной деятельности по реализации
образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности детского сада является формирование общей культуры, развитие физических,

113

интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Физкультурно-спортивная зона представлена площадкой, оборудована гимнастическими снарядами.
Спортивно-игровая площадка имеет травяной покров. Зона прогулочных участков размещается в зоне зеленых
насаждений. Она включает площадки для подвижных игр и тихого отдыха. Для защиты детей от солнца и осадков
оборудованы беседки, на территориях игровых площадок имеется игровое оборудование. Въезды и входы на участок,
проезды, дорожка к хозяйственным постройкам асфальтированы.
Здание учреждения имеет набор помещений: 3 групповых помещений, два из которых с отдельными
спальнями, в одной группе спальня огорожена шторами, музыкальный зал совмещен с групповой комнатой старшейподготовительной группы, медицинский кабинет, кабинет заведующего совмещен с методическим кабинетом,
спортивный зал находится в здании пищеблока, раздевалки, коридор. Имеется 2 входа в здание. Раздевалки оснащены
шкафчиками для одежды и полочками для обуви детей. Спальни оборудованы стационарными кроватями. 1 туалетная
комната делится на умывальную и зону санузлов. В зоне санузлов находятся полочки для горшков. В умывальной зоне
расположены раковины для детей и вешалки для индивидуальных полотенец. Во 2 туалетной комнате санузел
совмещен с умывальной зоной.
Групповые комнаты, включают игровую, познавательную, обеденную зоны. При создании предметнопространственной среды воспитатели учитывают возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием. Предметная среда всех помещений
оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет
собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.
В ДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, созданная развивающая среда открывает нашим
воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее
элементов. Во всех возрастных группах созданы достаточные условия для интеллектуального развития детей. Центры
игровой, двигательной, музыкальной, художественно-эстетической, познавательно-речевой активности,познавательно исследовательской деятельности пополнены новыми развивающими и дидактическими играми и игрушками.
Комфортная развивающая среда, созданная в группах, дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает
развитию творческих способностей, овладению разными способами деятельности; дети чувствуют себя в группе как
дома.
Развивающая предметно – пространственная среда уголка педагога-психолога, медицинского кабинета,
музыкального и спортивного зала соответствует принципу необходимости и достаточности для организации
коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения
воспитательнообразовательного процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности
детей дошкольного возраста. Оснащение физкультурного и музыкального зала соответствует санитарно-гигиеническим
нормам. Оформление зала осуществляется в соответствии с эстетическими требованиями к данной части предметнообразовательной среды детского сада.
В совместной деятельности педагоги детского сада стимулирует познавательную активность детей,
поддерживают имеющийся у них интерес, обеспечивают материалами для экспериментирования, играми, игрушками,
отвечают на многочисленные вопросы илипредлагает новые сферы деятельности.
Физкультурные занятия в детском саду проводятся в группах, в спортивном зале и спортивной площадке.
Для развития физических качеств в группах и зале имеются спортивные уголки, оборудованные спортивным
оборудованием: мячи, обручи, скакалки, коврики, кольцеброс, мешочки с песком и др.
Музыкальные занятия проводятся в музыкальном зале, совмещенном с групповой комнатой, оснащенном
музыкальным центром, детскими музыкальными инструментами, музыкальными дидактическими играми и пособиями,
иллюстративным материалом.
Вывод: Исходя из вышеизложенного, следует вывод, что в совместной деятельности педагоги детского сада
стимулируют познавательную активность детей, поддерживают имеющийся у них интерес, обеспечивают материалами
для экспериментирования, играми, игрушками, отвечают на многочисленные вопросы или предлагает новые сферы
деятельности, в дошкольном учреждении созданы оптимальные материально-технические условия, в полной мере
обеспечивающие комфортное пребывание и развитие детей в разных видах детской деятельности, но в связи с
введением ФОП ДО уровень материально-технического обеспечения недостаточен. Нет условий для использования
педагогами ИКТ в группах. Поэтому, необходимо продолжить работу по обновлению
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса с детьми, в том
числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 1.5 - 8 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями, синтезатор, проекторы с
переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы демонстрационных, конструктивных,
дидактических
материалов различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные; игры, направленные на
интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
1.4.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное оборудование, тренажёры, а также
нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2.
На территории корпусов детского сада имеются четыре спортивные площадки, стационарное спортивно игровое оборудование, малые архитектурные формы, яма с песком для прыжков.

114

Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы физкультурные уголки, которые
учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки,
косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель", «Дракон». Имеется
спортивноигровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих упражнений.
Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.4.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы,
бактерицидные лампы, общий кварц.
2.3.

3. Условия для познавательного развития детей
3.1.
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2.
В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
3.3.
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных культур.
3.4.
В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной литературы авторов
разных наций.
3.5.
Имеются образцы предметов народного быта.
3.6.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений: демонстрационный и
раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве,
материал для развития пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.7.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы, пробирки,
чашки и т.п.
3.8.
В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность», содержащие дидактические
игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки, настольно-печатные игры и
т.д.

Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей (экспозиция картин,
произведений народного творчества, цветочные композиции).
5.2.
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования,
художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки,
природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные
наборы конструкторов.
5.3.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые,
ростовые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр
- драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы,
подиумы).
5.4.
Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы, оборудованные пианино. Имеются
детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями
музыкальных произведений и фонограмм песен.
5.

5.1.

6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская, магазин и др.
В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки: «Это Я», «Моё
настроение», «Дом, семья».
6.1.
6.2.
6.3.

7.
Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню № 10 – ДС/3590 – 20/128
от 25.10.2022 г., которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём
пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания детей,
вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает специальное
оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. *Специальные
условия для
инвалидов
и
воспитанников
возможностями здоровья
8.1. При входе в здания детского сада установлена табличка для слабовидящих и слепых.
8.2. На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.

с ограниченными

115

4.2. Примерный перечень
литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации программы
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы МБДОУ д/с № 15 «Улыбка» соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
*Размещён в приложении 2.
Таблица 36
Примерный перечень художественной
литературы
п. 33, п. 33.1. раздел IV ФОП ДО

Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран

Примерный перечень музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2. раздел IV ФОП ДО

Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах

Примерный перечень произведений
изобразительного искусств
п. 33, п. 33.3. раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4 раздел IV ФОП ДО

Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам
*Примерный перечень анимационных произведений для реализации программы
соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября
2022
N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

4.3. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной образовательной программы
дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.

Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинским работником,
являющимися специалистом ГБУ РО «ЦРБ» в Мясниковском районе и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.

116

ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение
с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.
4.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребенка.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации,
и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10-часов), составленные с учетом СанПиН
1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
4.4.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня

Показатель

Возраст

Таблица 36
Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты

8.00

все возрасты
от 1,5 до 3 лет

17.00
10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более

117

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1
занятия после дневного
сна

Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

от 6 до 7 лет

90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года / 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

* Раздел 4 п.35 ФОП ДО
4.4.2.
Количество
приемов
функционирования организации и режима обучения

пищи

зависимости

от

режима
Таблица 37

Вид организации

Продолжительность, либо время
нахождения ребенка в
организации
10 часов

Дошкольные организации,
организации по уходу и присмотру

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед, полдник

* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
4.4.3. Примерный режим дня в дошкольных группах
Примерный режим дня в группе детей от 1.5 до 3 лет

Содержание
Холодный период года

Таблица 38
Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

7.30-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, позновательноиследовательская,продуктивная, музыкально-художественная)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

9.00-10.30
10.30
10.45-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

118

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12.30-15.30
15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой

16.00-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

7.30-8.15

утренняя гимнастика

8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме

9.00-11.00

Второй завтрак

10.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.00-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

12.30-15.30
15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой

16.00-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 3 до 5 лет
Таблица 38
Время

Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

7.30-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

9.00-10.50
10.30
10.55-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой

16.00-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

7.30-8.15

утренняя гимнастика

8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме

9.00-11.30

Второй завтрак

10.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой

16.00-17.30

119

Примерный режим дня в группе детей от 5 до 7 лет
Таблица 38
Время

Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

7.30-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

9.00-10.50
10.30
10.50-12.00

Возвращение с прогулки

12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой

16.00-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

7.30-8.15

утренняя гимнастика

8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме

9.30-12.00

Второй завтрак

10.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой

16.00-17.30

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в учреждении
соблюдаются следующие требования:


режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале

Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута детей, в рамках
которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые
образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.

120

4.5. Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в ДОУ
Таблица 39
дата

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь

27 января:

День снятия блокады Ленинграда
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль

2 февраля
8 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки

15 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

21 февраля

Международный день родного языка

23 февраля

День защитника Отечества
Март

8 марта

Международный женский день

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Апрель

12 апреля

День космонавтики
Май

1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры
Июнь

1 июня

День защиты детей

6 июня
12 июня
22 июня

День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль

8 июля

День семьи, любви и верности
Август

12 августа
22 августа
27 августа

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь

1 сентября
3 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом

8 сентября

Международный день распространения грамотности

27 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь

1 октября

Международный день пожилых людей; Международный день музыки

4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября

День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь

121

4 ноября

День народного единства

8 ноября
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь

3 декабря
5 декабря

День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День Героев Отечества

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
Календарный план воспитательной работы
МБДОУ д/с № 15 «Улыбка»
в части, формируемой участниками образовательных отношений

Период

Сентябрь

Октябрь

Возрастная
категория

Государственные и
народные
праздники,
памятные даты

Таблица 40
Итоговое мероприятие /
взаимодействие с
родителями

Событие

2 – 3 года

Приход детей в детский сад; Игровая
ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)

Игра «Кто у нас хороший»;
Создание коллективного
плаката с фотографиями

3 – 4 года

Приход детей в детский сад;
Игровая
ситуация
«Это
(анатомия для малышей в стихах)

Развлечение для детей «Вот какие
мы
большие»;
Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями

я!»

4 – 5 лет

Новоселье в новой группе; Проблемная
ситуация «Что означает мое имя»

5 – 6 лет

День
окончания
Второй
Новоселье в новой группе; 27 сентября
мировой войны – 3 сентября; Всемирный день Туризма
День воспитателя и всех Викторина «Твое здоровье»
дошкольных работников – 27
сентября

Летняя Олимпиада
Праздник «В гостях у Почемучки»;
Тематическое занятие «Путь к
здоровью»
Выставка детских работ
«Весёлые старты»

6 – 7 лет

27
сентября
Всемирный
День знаний- 1 сентября;
День
окончания
Второй
Туризма
мировой войны – 3 сентября;
Викторина «Твое здоровье»
Международный
день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября

Летняя
Олимпиада
Праздник «В гостях у
Почемучки»;
Семейное
развлечение «Семь Я»

день

Летняя Олимпиада
Развлечение «Вот какие мы
большие»; Встреча с бабушками «Я
с бабушкой
своею дружу давным - давно»

2-3 года

Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября

Экологическая тропа на территории
детского сада ;
Подготовка к выставке «Золотая
осень»

Осенний
праздник;
детского творчества

3-4 года

Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября

Экологическая тропа на территории
детского сада ;
Подготовка к выставке «Золотая
осень»

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка детских работ

спортивное

Выставка

122

Международный
день Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка
к
выставке
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки – «Осеньприпасиха»
1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября

5-6 лет

Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки –
1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября

Экологическая тропа на территории
детского сада ;
Подготовка к выставке «Золотая
осень»

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка
детских
совместных с родителями

Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки –
1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России
последнее воскресенье ноября

Экологическая тропа на территории
детского сада ;
Подготовка к выставке «Золотая
осень»

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка
детских
совместных с родителями

–Выставка
экспонатов
детского
коллекциони-рования «Транспорт» День
матери (посл. воскр. ноября) Создание
постройки «Мой дом» из напольного
строителя

Игра – путешествие по правилам
дорожного движения Тематическое
развлечение
«Мои любимые игрушки»

6-7 лет

Ноябрь

Декабрь

День Здоровья
Осенний праздник
Галерея детского творчества

4-5 лет

2-3 года

работ,

3-4 года

День матери в России
последнее воскресенье ноября

–Выставка
экспонатов
детского
коллекциони-рования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя

Игра – путешествие по правилам
дорожного
движения
Досуг,
посвящённый Дню
матери

4-5 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России
последнее воскресенье ноября

Выставка
экспонатов
детского
коллекциони-рования «Транспорт» День
–матери
(посл.
воскр.
ноября)
Конструирование из строителя
«Мой детский сад», «Мой город»

Сюжетно
-ролевая
игра
по
правилам дорожного движения
Досуг, посвящённый Дню
матери

5-6 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России
последнее воскресенье ноября

Всемирный день приветствий – 21
ноября
–

6-7 лет

День народного единства – 4
Всемирный день приветствий – 21
ноября;
ноября
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России – 8
ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба
Российской Федерации – 30
ноября

Тематическое занятие «День
народного единства»
Выставка символики страны, города
Декабрь
Тематическое
занятие
«Мой родной город»
Развлечение, посвящённое Дню
матери
Тематическое занятие «День
народного единства»
Выставка детских работ,
совместных с родителями «Герб
моей семьи»
Выставка символики страны, города
Тематическое
занятие
«Мой
родной город»
Развлечение, посвящённое Дню
матери

2-3 года

Международный
художника – 8 декабря;

3-4 года

и
день Внесение
игрушек-забав

рассматривание

Новый год – 31 декабря

15 декабря – Международный день чая

Международный
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

и
рассматривание
деньВнесение
игрушек-забав
15 декабря – Международный день чая

Игры - забавы

Праздник народной игрушки
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея
детского
творчества
«Зимние забавы»
Новогодний утренник

123

4-5 лет

День добровольца (волонтёра) Сюжетно
- ролевая
игра
в России – 5 декабря;
«Народные умельцы»
Международный
день15 декабря – Международный день чая
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

Фольклорный праздник
Галерея
детского
творчества
«Зимние забавы»
Новогодний утренник

5-6 лет

День неизвестного солдата – 3 Сюжетно
ролевая
игра
декабря;
«Народные умельцы»
Международный
день15 декабря – Международный день чая
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 Сюжетно
ролевая
игра
декабря;
«Народные умельцы»
Международный
день15 декабря – Международный день чая
инвалидов – 3 декабря;
Поиск
в
интернет-ресурсах
День добровольца (волонтёра) материалов о народных традициях
в России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

Фольклорный праздник
Выставка
детского
творчества
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Праздник «Новый год»

6-7 лет

Январь

Февраль

Фольклорный праздник
Галерея
детского
творчества
«Зимние забавы»
Праздник «Новый год»

2 – 3 года

Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный
день
«спасибо»,
11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц

Развлечение
«Зимние
Детский зимний вернисаж

забавы»

3 – 4 года

Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный
день
«спасибо»,
11 января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц

Развлечение
«Зимние
Детский зимний вернисаж

забавы»

4 – 5 лет

Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный
день «спасибо», 11
января Совместное
с
взрослыми изготовление кормушек
Подкормка птиц

Зимняя Олимпиада
Детский зимний вернисаж

5 – 6 лет

День
снятия
блокады
Ленинграда – 27 января

Что значит «старый» новый год? (13 –
14 января)
Всемирный
день
«спасибо»,
11
января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Изготовление кормушек
Подкормка птиц

Праздник русского валенка
Зимняя Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний вернисаж

6 – 7 лет

День
снятия
блокады
Ленинграда – 27 января;

Что значит «старый» новый год? (13 –
14 января)

Детский вернисаж «Зимушказима»
Праздник русского валенка

День
памяти
жертв
Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря

Всемирный
день
«спасибо»,
11
января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»

Зимняя
Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний вернисаж

День Российской науки – 8
февраля;

Игра – путешествие «Моя семья»

Семейный физкультурный досуг
«Мы с братиком, папой и
дедушкой лучшие друзья»

2 – 3 года

124

3 – 4 года

День защитника Отечества –
23 февраля

Подготовка
к
празднику
защитника Отечества»

«День

Тематический досуг

4 – 5 лет

День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля
День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля

Подготовка
к
празднику
защитника Отечества»

«День

Выставка
художественно
–
творческой деятельности «Армия
Российская, сильная, могучая»
Развлечение «23 февраля - День
защитника Отечества»

Подготовка
к
празднику
защитника Отечества»

«День

6 – 7 лет

День
разгрома советскими
войсками немецкофашистских
войск в
Сталинградской битве – 2
февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества – 15
февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля

Подготовка
к
празднику
защитника Отечества»

«День

Выставка
художественно
–
творческой деятельности «Армия
Российская, сильная, могучая»
Физкультурно – музыкальное
развлечение
«23 февраля - День защитника
Отечества»
Выставка
художественно
–
творческой деятельности «Армия
Российская, сильная, могучая»
Физкультурно – музыкальное
развлечение
«23 февраля - День защитника
Отечества»

2 – 3 года

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

Фотовыставка «Мама моя – лучшая
самая»
Досуг «Мама дорогая, милая,
родная»
Галерея детского творчества

3 – 4 года

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

Выставка детских работ «Букет для
мамы, бабушки, сестрёнки»
Праздник «8 Марта»
День Здоровья
Галерея детского творчества

4 – 5 лет

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

5 – 6 лет

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

Выставка детских работ «Букет для
мамы,
бабушки,
сестрёнки»
Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества Досуг
опытов, экспериментов с водой
Выставка детских работ «Очень
маму я люблю»
Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества Досуг
опытов, экспериментов с водой

6 – 7 лет

Международный женский день
– 8 марта;

Подготовка к 8 марта Масленица

Выставка детских работ «Очень
маму я люблю»

День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

22 марта – Всемирный день водных
ресурсов

Праздник «Концерт для милых мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества Досуг
опытов, экспериментов с водой

1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам,
сказкам

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Игра – путешествие «В гостях у
сказки»

5 – 6 лет

Март

Апрель

2 – 3 года

125

3 – 4 года

Май

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Развлечение «В гостях у сказки»

4 – 5 лет

День
апреля

Космонавтики

– 12

5 – 6 лет

День
апреля

Космонавтики

– 12

6 – 7 лет

День
апреля

Космонавтики

– 12

2 – 3 года

День Победы – 9 мая

3 – 4 года

День Победы – 9 мая

4 – 5 лет

Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»

5 – 6 лет

Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»

2 – 3 года

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности
и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня

Пешая прогулка в уголок леса детского
сада

Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»

3 – 4 года

День защиты детей – 1 июня

Пешая прогулка в уголок леса детского
сада

Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»

4– 5 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на
участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России

Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии
Пушкина «День в Нескучном
саду»

6 – 7 лет

Июнь

1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями Е.
Чарушина ,Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку» Коллекция
«Наши увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро пожаловать
в библиотеку»
22 апреля – Международный день
Земли Коллекция «Наши увлечения»
Создание
игрового макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья
со мной»
Создание
игрового макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Развлечение «В гостях у сказки»
Семейный
мастер
–
класс
«Наши увлечения»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»

Весенний праздник «Весенняя
карусель» Конкурс
чтецов
Семейный
мастер
–
класс
«Наши увлечения»
Конкурс чтецов
Семейный
мастер
–
класс
«Наши увлечения»
Развлечение «День Земли»
Сюжетная
игра
–имитация
«Наши домашние животные»
Сюжетно – ролевая
бабушки в деревне»

игра

«У

126

Июль

5 – 6 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на
участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России

6 – 7 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на
участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России

2 – 3 года

День семьи, любви и верности –
8 июля
День семьи, любви и верности –
8 июля
День семьи, любви и верности –
8 июля

Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и
Февронии, Дню семьи, любви и
верности
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и
Февронии, Дню семьи, любви и
верности

Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии
Пушкина «День в Нескучном
саду» , Выпускной вечер
Развлечение
«Сказочный
концертный зал»
Развлечение
«Сказочный
концертный зал»
Развлечение
«Сказочный
концертный зал»

3 – 4 года
4 – 5 лет

Август

5 – 6 лет

День семьи, любви и верности –
8 июля

2 – 3 года

День физкультурника – 12
августа
День физкультурника – 12
августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа

Подвижные игры, флэшмоб

День физкультурника – 12
августа;

Спортивные игры, флэшмоб

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

Подвижные игры, флэшмоб

Развлечение
концертный зал»

«Сказочный

Развлечение «С физкультурой мы
дружны, нам болезни не страшны!»
Развлечение «С физкультурой мы
дружны, нам болезни не страшны!»

День эстафетных стартов «С
физкультурой мы дружны, нам
болезни не страшны!»

День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27
августа

Выставка коллективных работ
коллажей «Весёлые старты»

День физкультурника – 12
Спортивные игры, флэшмоб
августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27
августа

День
эстафетных
стартов
«С
физкультурой мы дружны, нам
болезни не страшны!»
Выставка коллективных работ и
коллажей «Весёлые старты»

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в МБДОУ д/с №
15 разработана «Основная
образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ д/с № 15
«Улыбка». п.2.13. ФГОС ДО
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 1.5 года до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1.5 года до 8 лет, в том числе одарённым детям и детям с
ограниченными возможностями здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.

Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов
(учителя-логопеда, педагога - психолога);

127

консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.

подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом рекомендаций
музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре,

консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам воспитания ребенка в

Обеспечение индивидуального
специалистов
(воспитателя,
педагога-психолога);
семье.

Возрастные категории детей.
От 1 года до 2 лет – ранний возраст От 2 лет – до 3 лет
– ранний возраст Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода Программы совпадают с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены следующие
парциальные программы/технологии: Социально – коммуникативное развитие

•

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144с.

•

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка,2010 год.
Познавательное развитие

•

Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.:
«Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 – 7 лет) –
М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с. Речевое развитие

•

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения для детей 3 – 7 лет / авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.

•

Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / под. ред.– М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. – 782 с. Художественно – эстетическое развитие

•

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты музыкальных занятий, пособие для
музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.

•

Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет: Пособие для
педагогов дошкольных образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с. Инклюзивное образование

•

Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 3 – 7
лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.

•

Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа эмоционального развития детей
дошкольного возраста 4 – 6 лет.

•

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием, М.: 1993.

•

Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада
и семьи в решении данных задач;
•

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

128

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе
(городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка,
создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Совместные с родителями выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме брошюр; стендовая
информация; новости на сайте детского сада.
 Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
 Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:









год;

круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного детства» - 1 раз в

ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных представителей)
качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по
педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является
фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся
тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет
построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
VI. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном
перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте,
Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия,
2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред.
Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.:
Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: МозаикаСинтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга
БИС, 2008.

129

Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые
пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25). 17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования:
метод. рекомендации. – М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов
ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.
Навигатор
образовательных программ
дошкольного
образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.:
Университетская книга, 2010.
26.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт
развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М.,
2013.
31.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. –
М., 2012. – 892 с.
32.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред.
В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
33.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном
образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей
и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным
родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство
образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
34.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
35.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
36.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском
саду. – М.: Просвещение, 2005.
16.

130

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Учебно-методическое сопровождение Программы
Таблица 41
Программно - методический комплект для детей раннего возраста
Программы и
технологии

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки», Программа «Ладушки» Конспекты музыкальных
занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство
«Композитор», 2009. – 176 с.

Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7
лет). - М.: «Мозаика -Синтез», 2002 –128 с.

Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие /Под. ред.
Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. –782 с.

Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста «Забавушка» / Е.А.
Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
Методический комплект
для раннего возраста

Афонькина Ю.А. Организация деятельности центра игровой поддержки ребёнка раннего возраста:
конспекты игровых дней – Волгоград: Учитель, 2012.

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие – Воронеж
«Учитель», 2004.

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2005.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2007.

5.
6.
7.

Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники Пособие для воспитателей. М., «Просвещение», 1971.

8.
9.

Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного образования – М.: Обруч, 2013.

Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС, 2006.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета и величины у детей от
рождения до 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез; ТЦ Сфера, 2003.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

10.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2 – 3 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 2 - 3 лет.
Методический комплект
для
раннего возраста
Часть программы,
формируемая участниками
образовательных отношений

Программы и
технологии

1.Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. –
Ярославль: Академия развития, 1996.
2.
Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет. Учебно –
методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
3.
Дайлидене И.П. Поиграем, малыш!: Книга для работников дошкольных учреждений и родителей. –
М.: Просвещение, 1992.
4.
Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного образования – М.: Обруч, 2013.
5.
Уорнер, П. Малыш играет и учится – Мн.: «Попурри», 2006.
6.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.

Программно - методический комплект для детей младшего дошкольного возраста, 3 – 4 года
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

131

«Художественно – эстетическое развитие»
1.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» Конспекты музыкальных занятий,
пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор»,
2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
2.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.; 4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3
– 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с. «Речевое развитие»
5.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / Под. ред.
Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
6.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет / авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
7.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
8.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием, М.: 1993.
Образовательная область

Обязательная часть
Методические пособия для работы с детьми 3 – 4 лет
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (младшая
группа). – М.: «Элизе Трэйдинг», 2003.

2.
Социально
коммуникативное развитие 3.
4.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика Синтез, 2005.
Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру. Коррекционно – развивающие
занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
2.
Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический словарь в картинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
в картинках.
Познавательное развитие

Обязательная часть
1.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2000.
2.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.
3.
Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль, Академия развития, 1998.
4.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений
в младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика - Синтез, 2007.
5.
Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
6.
Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2005.
7.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с окружающим миром. – М.: Просвещение, 1999.
Наглядно - дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос», «Офисная техника и оборудование».
«Посуда», «Школьные принадлежности».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии».
3.
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Собака с щенками».
4.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная
природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
2.
Новикова В.П. Математика в детском саду (3-4 года). – М.: Мозаика Синтез, 2003.
3.
Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика-Синтез.
4.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. Для работы с детьми 2
– 4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.

Речевое развитие

Обязательная часть
1.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Москва - Синтез, 2007.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 3 - 4 лет.
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»

132

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно эстетическое развитие

Обязательная часть
1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. –
М.: Мозаика - Синтез, 2007.
2.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала во второй младшей группе
детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2.
Плакаты: «Орнаменты.
Филимоновская
свистулька»,
«Хохлома. Изделия»,
«Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
2.
3.

Физическое развитие

Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС, 2006.
Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2000.
Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.
Обязательная часть

1.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в младшей группе. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 37 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
2.
Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет М., «Просвещение», 1973.
Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста 4 – 5 лет
Программы и
технологии

Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» Конспекты музыкальных занятий, пособие
для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор»,
2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие» 2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа
социального развития ребёнка.
2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет).
- М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.; 4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
5.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / Под. ред.
Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009.–782 с.
6.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
7.
Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа эмоционального развития
детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
8.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
9.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием, М.: 1993.
10.Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

133

Образовательная область

Методические пособия для работы с детьми 4 – 5 лет

Социально коммуникативное
развитие

Обязательная часть
1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (средняя
группа). – М.: «ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (средняя группа). – М.: «Изд-во Скрипотрий
2003», 2007.
3.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика Синтез, 2005.
4.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5.
Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический словарь в картинках.
2.
Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь в картинках.
3.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для чтения и рассказывания детям 4 – 6
лет (с методическими рекомендациями).
2.
Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
3.
Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. –
224 с.

Познавательное развитие

Обязательная часть

Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: Творческий
центр «Сфера», 2000.

2.
3.
4.
5.

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.

6.
7.

Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.

Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль, Академия развития, 1998.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника»,
«Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос», «Офисная
техника и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные принадлежности».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии».
3.
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Собака с щенками».
4.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная
природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с окружающим миром. – М.: Просвещение,
1999.
2.
Новикова В.П. Математика в детском саду (4-5 лет). – М.: Мозаика Синтез, 2002.
3.
Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. – М.: Мозаика-Синтез.
4.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для работы с
детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия
ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
Речевое развитие

Обязательная часть
1.
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М.: Мозаика Синтез, 2012.
2.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет. – М.: издательский центр «Вентана Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 4 - 5 лет.
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие / под. ред. Парамоновой Л.А. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Обязательная часть

134

Художественно эстетическое развитие

1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
2.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка»,
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2.
Плакаты: «Орнаменты.
Филимоновская
свистулька»,
«Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
2.
3.

Физическое развитие

Книга для чтения в детском саду и дома. 4 - 5 лет. – М.: ОНИКС, 2006.
Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2000.
Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.
Обязательная часть

1.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 37 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
2.
Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет. М., «Просвещение», 1973.
Программно - методический комплект для детей старшего дошкольного возраста 5 – 6 лет
Программы и
технологии

Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1.
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет:
Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
2.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» Конспекты музыкальных занятий,
пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство
«Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет).
- М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.; 6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с. «Речевое развитие»
7.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / Под. ред.
Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
8.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
«Инклюзивное образование»
9.
Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
10.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием, М.: 1993.
12.Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

Образовательная область

Методические пособия для работы с детьми 5 – 6 лет

Социально коммуникативное
развитие

Обязательная часть

135

1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью
(старшая и
подготовительная группа). –
М.: «ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2.
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. – М.: Творческий центр «Сфера»,
1999.
3.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (старшая группа). – М.: «Изд - во Скрипотрий
2003», 2007.
4.
Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое предметов.
5.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика Синтез, 2005.
6.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7.
Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
8.
Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан», 1997.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2.
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы».
3.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая Отечественная война».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург,
«Детство - Пресс», 2002.
2.
Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
3.
Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру. Коррекционно – развивающие
занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
4.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ, 2004.
5.
Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для чтения и рассказывания детям 4 – 6
лет (с методическими рекомендациями).
6.
Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей. Наглядно-дидактические
пособия
1.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. Ребёнок в городе. Рабочая тетрадь.
2.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактическое издание «Безопасность», рабочая
тетрадь – 1, 2.
Авдеева Н.Н.,
Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.,
Альбомы «Безопасность»,
часть – 1, 2, 3.
3.
Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь в картинках.
4.
Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический словарь в картинках.
Познавательное развитие

Обязательная часть
1.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2000.
2.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.
3.
Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
4.
Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». – Ярославль, Академия развития, 1998.
5.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6.
Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7.
Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005. Наглядно - дидактические
пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», «Водный
транспорт», «Высоко в горах», «Космос», «Офисная
техника и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные принадлежности».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии».
3.
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Собака с щенками».
4.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная
природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с
детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее
реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
2.
Новикова В.П. Математика в детском саду (5-6 лет). – М.: Мозаика Синтез, 2002.
3.
Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. – М.: Мозаика-Синтез.

Речевое развитие

Обязательная часть
1.
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика Синтез, 2012.
2.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 5 - 6 лет.

136

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие / под. ред. Парамоновой Л.А. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно эстетическое развитие

Обязательная часть
1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
2.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2.
Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
2.
3.
4.

Физическое развитие

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» конспекты музыкальных занятий,
пособие для музыкальных руководителей. – СанктПетербург, издательство «Композитор», 2009.
Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОНИКС, 2006.
Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2000.
Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.
Обязательная часть

1.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок
дня».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 37 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
2.
Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет. М., «Просвещение», 1973.

Программно - методический комплект для детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет
Программы и
технологии

Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1.
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет:
Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
2.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» Конспекты музыкальных занятий,
пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство
«Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5.
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для детей 2
– 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.; 6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по
возрастам, для детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с. «Речевое развитие»
7.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / Под. ред.
Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. –782 с.
8.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
«Инклюзивное образование»
9.
Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа эмоционального развития
детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
10.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием, М.: 1993.
12.Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

Образовательная область

Методические пособия для работы с детьми 6 – 7 лет

137

Социально коммуникативное
развитие

Обязательная часть
1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (старшая и
подготовительная группа). – М.: «Элизе Трэйдинг», 2003.
2.Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. – М.: Творческий центр «Сфера», 1999.
3.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (подготовительная группа). – М.: «Изд - во Скрипотрий
2003», 2007.
4.Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое предметов.
5.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика Синтез, 2005.
6.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2.
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы».
3.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая Отечественная война».
4.
Серия
«Расскажите
детям»: «Расскажите
детям
о достопримечательностях
Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан», 1997.
2.
Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
3.
Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
4.
Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру. Коррекционно – развивающие
занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
5.
Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». – М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
6.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург,
«Детство - Пресс», 2002.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Козлова С.А. Князева О.А. «Мой организм», рабочая тетрадь для подготовки детей к школе к
программе «Я – человек».
2.
Козлова С.А. Князева О.А., «Мой организм» Дидактические карточки для подготовки детей к
школе к программе «Я – человек».
3.
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. Ребёнок в городе. Рабочая тетрадь.
4.
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактическое издание «Безопасность», рабочая тетрадь
– 1, 2.

Познавательное развитие

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Волина В., Малков К. Естествознание. – АРД ЛТД, 1998.
2.
Гальперштейн Я. Забавная физика. – М.: Детская литература, 1993.
3.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной группе детского сада. Для
работы с детьми 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и
условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
4.
Новикова В.П. Математика в детском саду (6-7 лет). – М.: Мозаика Синтез, 2003.
5.
Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. – М.: Мозаика-Синтез.

138

Речевое развитие

Обязательная часть
1.
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада. –
М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 6 - 7 лет.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.

Художественно эстетическое развитие

Обязательная часть
1.
Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности
в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 2. Куцакова Л.В. Творим и
мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2.
Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома. Изделия», «Хохлома.
Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» конспекты музыкальных занятий,
пособие для музыкальных руководителей. – СанктПетербург, издательство «Композитор», 2009.
2.
Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОНИКС, 2006.
3.
Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург, УФактория, 2005.

Физическое развитие

Обязательная часть
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе
группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 37 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
2.
Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет М., «Просвещение», 1973.

Игровая деятельность

Обязательная часть
1.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста –
М.: Просвещение, 1991.
2.
Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети от 1 года до 7 лет. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2006.
3.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду, 2 – 7 лет.
4.
Русаков А. Подвижные игры для детей 3 – 7 лет. Сборник. – СПб.: Агентство образовательного
сотрудничества, 2005.Силберг, Дж. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет - Мн. «Попурри», 2007.
5.
Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем? Играем!!! Педагогическое руководство играми детей
дошкольного возраста 3 – 7 лет – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007.
2.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для
родителей детей 6 – 7 лет и педагогов – Ярославль: «Академия развития», 1997.
3.
Кислинская Т.А. Игры – заводилки. Познавательное развитие дошкольников 3 – 7 лет. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2011. 4. Козак О.Н. Зимние игры для больших и маленьких. – СПб.:
СОЮЗ, 1999.
5. Мирясова В.И. Занимательные игры – задания в детском саду
(Программа «Я – человек» для детей 3 – 7 лет). – М.: Школьная Пресса, 2004.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

139

Инклюзивная педагогика

Взаимодействие
детского сада с семьёй

1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
2.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи детей». - Издательство «Просвещение», 2008. – 271 с.
3.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
4.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б., Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст):
Программно-методическое пособие, М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.
5.
Сиротюк А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде.
Методика, диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2014. - 128с.
6.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет;
7.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.;
8.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет);
9.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста «Забавушка»/Е.А.
Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для
1.
методистов, воспитателей и родителей. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: методическое пособие для работников
2.
дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007

140

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
п.33.1. ФОП ДО. Примерный перечень художественной литературы
п.33.1.1. ФОП ДО. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с
утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под
мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка",
"Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д.
"Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка
плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок",
"Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
П
Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев
роза.
Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин
Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
п.33.1.2. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги",
"Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тилибом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб.
М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой
ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с
нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк.
нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка";
Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я.
"Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и
Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке,
по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки"
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
п.33.1.3. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...",
"Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как
без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и
лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.

141

Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш.
Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская
песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются",
"Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет"; Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово
"Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка";
Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И.
Произведения поэтов и писателей разных стран
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
п.33.1.4. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...",
"Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяцхваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка"
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб.
С. Маршака).
С
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм,
казки.
Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин
И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Л
М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору);
Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская
Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки
о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка...";
Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку";
Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору);
Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше

142

всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору);
Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
п.33.1.5. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили
жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки";
Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный
мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по
выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок"
(по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки
В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?",
"Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов
Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка"

143

(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого
три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
п.33.1.6. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот"
(обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И.
Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память";
Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
П
. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
роза
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы
о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн
А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша"
(по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин
А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове";
Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро
волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма"
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А.

144

Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три
повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
п.33.2. ФОП ДО. Примерный перечень музыкальных произведений

п.33.2.1. ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник",
муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная",
муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Капкап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая
полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
П
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска
ляски.
с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
п.33.2.2. ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался
Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка",
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия;
"Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова,
сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
п.33.2.3. ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш",
муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М.
Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар.
мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
П
"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
ляска.
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М.
Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка
летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова;
"Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!",
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко;
"Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко;
"Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание

145

рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу",
муз. Е. Тиличеевой;
"Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
п.33.2.4. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
"Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик",
рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А.
Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
п.33.2.5. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова. улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята",
П
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
ение.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное
творчество.
"Бай-бай,
бай-бай",
"Лю-лю,
бай",
рус.
нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т.
Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где
погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой,
сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус.
нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой;
"Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического
слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

146

п.33.2.6. ФОП ДО. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
"Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама",
муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
"Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла",
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл.
А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые
мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса;
"Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята",
"Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй,
как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем
играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
п.33.2.7. ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
шание
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей",
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше
скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Слу

147

Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб.
М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок",
муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар;
"Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару",
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный
магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В.
Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских
музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
"Часики", муз.
С. Вольфензона.
п. 33.2.8. ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из
цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
Пение. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой;
"Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?",
"Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка",
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева;
"Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф.
Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус, нар. песня.

148

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые
Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового
слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как
на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня,
обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
п.33.3. ФОП ДО. Примерный перечень произведений изобразительного искусства

п.33.3.1. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам:

В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок

и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три
медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин
"Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
п.33.3.3. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин

: И.Е. Репин
"Яблоки и листья"; В.М.

Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
п.33.3.4. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы
зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев
"Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка",
"Василиса Прекрасная".
п.33.3.5. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога",
"Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры";
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А.
Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке";
Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
п

.33.4. ФОП ДО. Примерный перечень анимационных произведений.

149

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации <12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
33.4.1. ФОП ДО. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм
"Мешок
яблок",
студия
"Союзмультфильм",
режиссер
В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм "Пластилиновая
ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973. Фильм "Гуси-лебеди", студия
Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников,
1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.

150

Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм "Девочка и
дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм",
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002. Сериал "Ну, погоди!",
студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан",
режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и
другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

151

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 2024-2025

Безопасность ребёнка на отдыхе, где есть водоём.