1

Содержание
Структура программы в соответствии с ФГОС ДО ___________________________________3
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка: цели, задачи, принципы и подходы реализации программы ___ 4
1.2 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста _______ 7
1.3 Предметно-пространственная развивающая образовательная среда __________________8
1.4 Целевые ориентиры детского развития __________________________________________9
2. Содержательный раздел
2.1 Социально - коммуникативное развитие________________________________________11
2.2 Познавательное развитие ____________________________________________________ 39
2.3 Речевое развитие __________________________________________________________ 57
2.4 Художественно - эстетическое развитие
2.4.1 Музыка __________________________________________________________________70
2.4.2 Изобразительное искусство _________________________________________________76
2.5 Физическое развитие _______________________________________________________85
2.6 Содержание совместной образовательной и игровой деятельности,
формируемой участниками образовательных отношений _______ _________________96
2.7 Работа с родителями ________________________________________________________ 99
2.8 Технологическая карта организации совместной деятельности с детьми ___________101
2.9 Особенности образовательной деятельности и культурных практик _______________ 103
3. Организационный раздел
3.1 Режим работы образовательного учреждения ___________________________________107
3.2 Модель взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей ________110
3.3 Модель воспитательно-образовательного процесса ______________________________111
3.4 Примерный расчет образовательной нагрузки в течение дня ______________________113
3.5 Реализуемые образовательные программы _________ ____________________________114
3.6 Обеспечение образовательного процесса методическими материалами, игрушками и
игровым оборудованием _______________________________________________________ 115
3.7 Обеспечение требований к кадровым условиям _________________________________128
3.8 Обеспечение требований к материально-техническим условиям ___________________129
3.9 Обеспечение требований к финансовым условиям ______________________________ 130
3.10 Перечень нормативных и нормативно-методических документов _________________ 132
Приложение 1.
Практические задания для итоговой диагностики (мониторинг) для детей 3-7 лет _______133
Приложение 2.
Перспективные инициативы образовательной программы ___________________________170
4. Список литературы ________________________________________________________174

2

Структура программы в соответствии с ФГОС ДО
РАЗДЕЛЫ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный
Целевой

1. Пояснительная
записка: цели и задачи
Программы; принципы и
подходы к ее
формированию; значимые
для разработки программы
характеристики (в т.ч.
характеристики
особенностей развития
детей раннего и
дошкольного возраста).
2. Планируемые
результаты освоения
Программы
(конкретизируют
требования ФГОС ДО к
целевым ориентирам в
обязательной части и в
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений)

(общее содержание
Программы, обеспечивающее
полноценное развитие детей)

Организационный

1. Описание образовательной
- описание
деятельности в соответствии с
материально-технического
направлениями развития
обеспечения Программы;
ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
- обеспеченность
методическими
2. Описание вариативных
материалами и средствами
форм, способов, методов и
обучения и воспитания;
средств реализации Программы с
учетом возрастных и
- распорядок и (или)
индивидуальных особенностей
режим дня, особенности
воспитанников, специфики их
традиционных событий,
образовательных потребностей и праздников, мероприятий;
интересов.
- особенности
организации развивающей
предметнопространственной среды.

В авторских рекомендациях по написанию программы нет жестких требований к
порядку следования разделов («От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой (издание 4, переработанное, Мозаика - Синтез, Москва, 2019)

3

1. Целевой раздел образовательной программы
1.1 Пояснительная записка
Настоящая образовательная программа (далее Программа) является общеобразовательным

программным документом, составленным с учетом достижений науки и практики
отечественного дошкольного образования, разработана для МБДОУ детского сада
общеразвивающего вида №15 «Улыбка» Мясниковского района в соответствии:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее — Закон № 273-Ф3);
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08249;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в
действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).
В Программе отражены:
- развивающая функция дошкольного образования;
- становление личности ребенка;
- индивидуальные потребности ребенка;
- сохранение уникальности и самоценности детства, что соответствует современным
научным концепциям дошкольного воспитания, о признании самоценности дошкольного
периода детства.
В программе соблюдены основные принципы дошкольного образования:
- соответствие принципу развивающего образования;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей;
- варьирование образовательного процесса в связи с региональными особенностями;
- соблюдение преемственности между всеми возрастными группами, детским садом и
начальной школой.
В программе учтены рекомендации авторского коллектива по вопросу «Принципы и
подходы к формированию Программы»:
- в воспитательно - образовательном процессе ДОО базовой является программа «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
(издание 4, переработанное, Мозаика - Синтез, Москва, 2019);
Учебно - методический комплект включает в себя материалы:
- «Управление в ДОО»;
- «Психолог в детском саду, мониторинг».
4

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» (методические
пособи) в соответствии с Приложением 5 основной образовательной программы
дошкольного образования.
Образовательная область «Познавательное развитие» (методические пособия) в
соответствии Приложением 5 основной образовательной программы дошкольного
образования.
Образовательная область «Речевое развитие» (методические пособия) в соответствии
с Приложением 5 основной образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» (методические
пособия) в соответствии с Приложением 5 основной образовательной программы
дошкольного образования.
Образовательная область «Физическое развитие» (методические пособия) в
соответствии Приложением 5 основной образовательной программы дошкольного
образования.
Парциальные программы:
«Цветные ладошки» Автор Лыкова И.А,
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л.
Князева, Н. Н. Авдеева
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Авторы: О. Л. Князева, М. Д.
Маханева.

«Гармония» К.В.Тарасовой, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан,
«Математические ступеньки». Автор Е.В.Колесникова,
«Художественное творчество и конструирование». Автор Л.В. Куцакова,
«Юный эколог». Автор С.Н. Николаева (в соответствии с Приложением 5 основной
образовательной программы дошкольного образования)
«Мини-музей в детском саду» Авторский коллектив: Н.А. Рыжова, Л.В. Логинова,
А.И. Данюкова,
«Развивающая педагогика оздоровления» (дошкольный возраст) Авторы: В.Т.
Кудрявцев, Б.Б. Егоров
Отличительные особенности программы:
- направленность на развитие личности ребенка;
- патриотическая направленность;
- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей;
- нацеленность на дальнейшее образование;
- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей;
- направленность на учет индивидуальных особенностей детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников;
- технологичность программы;
- наличие полного учебно - методического комплекта.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,
его фундаментальность - комплексное решение задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей, всестороннее воспитание и развитие, амплификации (обогащение) развития
на основе организации различных видов детской творческой деятельности.
Особая роль уделяется игровой деятельности, как ведущей деятельности в дошкольном
детстве. (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин.)
В Программе учтены принципы Л.С. Выгодского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие.
Программное психолого-педагогическое сопровождение основано на научной
концепции В.В. Давыдова: «… воспитание и психическое развитие не могут выступать как
два обособленных, независимых друг от друга процессов, но при этом воспитание служит
необходимой и всеобщей формой развития ребенка».
В Программе комплексно представлены образовательные области, обеспечивающие
развитие личности, мотивацию и способностей детей:
«Социально-коммуникативное развитие»,
5

«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие».
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных детской жанров литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
6

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели программы:
- создание условий для обеспечения равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации Программы;
- создание условий для формирования основ базовой культуры личности;
- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- обеспечить охрану и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечить условия для равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечить формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
- обеспечить формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.2 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В содержании Программы учтены характеристики особенностей развития детей
младшего и дошкольного возраста, для комфортной реализации развития в общении, игре,
познавательно - исследовательской деятельности, являющихся сквозными механизмами
развития ребенка:
- в младшем возрасте (2 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
7

руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие
и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
В Программе отражены основные аспекты образовательной среды для развития
ребенка:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
1.3 Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда:
- обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения;
- обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей;
- является содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров,
уголков), оснащенных большим количеством развивающих материалов. Оснащение уголков
меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Характер взаимодействия со взрослыми:
- предусматривает и обеспечивает возможность общения со взрослыми в игровой,
продуктивной, познавательной, художественной деятельности.
Характер взаимодействия с другими детьми
- осуществляется через различные формы работы с детьми: образовательную
деятельность, самостоятельную деятельность, режимные моменты, а также в процессе
взаимодействия с семьями детей.
Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе:
- формируется комплексно, опираясь на культурные практики.
Культурные практики выражены в совместной работе детей и воспитателя по
накоплению опыта разнообразных практических действий. Их исключительная роль восполнение недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (игровой, бытовой).
В практиках происходит важнейшие изменения в детских действиях: они осознаются самим
ребенком. Практики - «полигон» для опробования найденных детьми способов действий,
необходимое условие их проверки и использования.
8

1.4 Целевые ориентиры образовательной программы.
Целевые ориентиры образования в младшем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
9

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.

10

2. Содержательный раздел образовательной программы
В данном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях, с
учетом вариативных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
содержания образования.
Представлены вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
В образовательном разделе отражены особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик, способы и направления поддержки детской
инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В разделе отражены направления парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми.
2.1 Социально - коммуникативное развитие.
В этом подразделе программы отражены основные направления социальнокоммуникативной компетентности, которые включают в себя следующие умения:
 умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый,
грустный, рассерженный, упрямый и т. д. и рассказать о нём;
 умение получать необходимую информацию в общении;
 умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению,
интересам;
 умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;
 умение спокойно отстаивать своё мнение;
 умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;
 умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.);
 умение уважительно относиться к окружающим людям;
 умение принимать и оказывать помощь;
 умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Содержание работы по комплексному сопровождению развития ребёнка базируется на
интеграции модульной системы деятельности специалистов в виде взаимодействующих
модулей с чётким определением задач каждого.

11

Примерное содержание образовательной деятельности по социально - коммуникативному развитию
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Цель:
создание условий для
реализации
образовательной
деятельности по социально
- коммуникативному
развитию детей раннего
возраста.
Задача:
обеспечить психолого педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по социальнокоммуникативному
развитию детей раннего
возраста.

Направление деятельности

Формы работы

Развитие игровой деятельности
Сюжетно - ролевые игры:
- формирование интереса к игровым
действиям;
- навыки ролевого поведения;
- игровые действия и сюжет;
- сюжетные действия и роль.

- игра, чтение, беседа;

Подвижные игры
- игры с простым содержанием;
- игры с ходьбой, бросанием, катанием.

- поручения;

Театрализованные игры
- опыт общения с персонажем;
- игры - действия со звуками;
- игры на подражание движений животных и
птиц;
- игры малых фольклорных форм.

- игровые упражнения;
- рассматривание;
- праздник;

- совместные игры со
сверстниками и
взрослыми;
- сезонная деятельность
на участке.

Целевые ориентиры
- ребенок обладает элементарными
правилами поведения во время еды,
умывания;
- ребенок соблюдает правила
вежливости;
- ребенок использует
специфические, культурно фиксированные действия;
- ребенок знает назначение
бытовых предметов;
- ребенок включается в общение со
сверстниками и взрослыми.

Дидактические игры
- сбор пирамидки;
- геометрические мозаики;
- тождество и различие однородных
предметов;
- игры на развитие внимания, памяти,
сенсорных эталонов.

12

Приобщение к элементарным нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми
- опыт доброжелательных отношений;
- воспитание любви к родителям и близким
людям.
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
- образ «Я», семья, детский сад, родная семья.
Труд
- порядок одевания и раздевания;
- простейшие трудовые действия.
Безопасность
- опасные ситуации и способы поведения в
них;
- правила безопасности дорожного движения.
Формирование предпосылок
экологического сознания
- способы взаимодействия с растениями и
животными.

13

Тематика совместной образовательной деятельности по образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»
2 - 3 года
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тема
«Наблюдаем,
развитие.

исследуем,

различаем».

Целевые ориентиры
Сенсорное

«В мире игр и игрушек». Итоговое мероприятие:
«Ребятишки и игрушки отправляются гости к осени».
Развлечение

- ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами;
- пытается овладеть предметными действиями, простейшими
навыками самообслуживания;
- овладевает активной речью (просьба, вопрос)

«Играем, наблюдаем, различаем, говорим».

- владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
- имеет первичное представление об элементарных правилах
поведения в детском саду

Промежуточный мониторинг эффективности
социально - коммуникативного развития детей.

- ребенок играет с любимой игрушкой, персонажем, куклами и
ролевыми атрибутами;
- выполняет упражнения, имитирующие действия взрослого;
- стремится к общению со взрослыми

«Мой первый маленький друг в группе».

- ребенок с интересом участвует в игровой деятельности;
- интересуется окружающими предметами.

«Давайте познакомимся - это мой папа».

- ребенок выполняет упражнения, имитирует действия
взрослого (чинит, рубит, забивает);
- выполняет трудовые действия

«Моя мама».

- выполняет упражнения имитирующие действия взрослого;
- рассматривает фотографии иллюстрации, книги о маме.

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

- ребенок по просьбе взрослого умеет подбирать разные
предметы основных цветов и оттенков, может подобрать
предметы разной формы

14

«Бабушки и дедушки»

- ребенок знает близких людей, проявляет положительные
эмоции при общении с ними

Мониторинг эффективности социальнокоммуникативного развития детей.

- ребенок играет с любимой игрушкой, персонажем, куклами и
ролевыми атрибутами;
- выполняет упражнения, имитирующие действия взрослого;
- проявляет интерес к стихам, песням, сказкам;
- стремится к общению со взрослыми

Апрель

Май

Содержание каждой темы подробно раскрыто в рабочей программе (см. «Рабочая программа» 1 младшая группа, 2 - 3 года)

Психолого - педагогические условия реализации программы по социально - коммуникативному развитию детей 2 - 3 лет
(формы, способы, методы и средства)

Организация психолого – педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия
ребенка в процессе сюжетно - ролевой игры (по
плану воспитателя), подвижных игр,
театрализованной игры, игровых ситуаций, например
«Помоги товарищу».

Формирование доброжелательных, внимательных
отношений в процессе разных видов деятельности:
коммуникативной, игровой, трудовой и.т.д.

Действия педагога (воспитателя)

Доброжелательное общение без обвинений и угроз,
организация подвижных игр с простым содержанием,
создание ситуаций для проявления интереса к
окружающему миру природы, создание ситуаций для
эмоциональной отзывчивости на доступные возрасту
литературно-художественные, музыкальные
произведения. Создание ситуаций для ознакомления
детей с правилами поведения в детском саду, дома, на
улице.
Создание ситуаций для овладения элементарными
правилами поведения во время еды, умывания,
соблюдения правил вежливости;

Рекомендуемые
методические пособия

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 319
Н.Ф. Губанова «Развитие
игровой деятельности»

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5
15

стр.311
В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник «Этические
беседы с детьми»
Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр.311
Р.С. Буре «Социально нравственное воспитание
дошкольников»

Создание условий для формирования детской
самостоятельности в процессе поддержки детской
инициативы, создание ситуации выбора

Педагог - воспитатель должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли учиться на собственном опыте,
экспериментировать с различными объектами

Создание условий для развития свободной
игровой деятельности.
Программные игры: Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Подвижные игры «Попади в воротца», «Найди
флажок». Инсценировка русской народной сказки
«Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского).
Дидактические игры «Что звучит?», «Чудесный
мешочек».
Организация коллективной игры с игрушками с
целью воспитания доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками.
Создание условий для развития познавательной
деятельности.
Развитие социального и эмоционального интеллекта.

Наблюдение за детьми. Отличать детей с развитой
игровой деятельностью от тех, у кого она развита
слабо. Определять игровые ситуации, в которых нужна
помощь взрослого.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 319
Н.Ф. Губанова «Развитие
игровой деятельности»

Обеспечить развитие орудийных действий,
предметных действий, восприятия и свойств внимания.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 312
Н.Е. Веракса
Серия материалов «Играем
в сказку»

Создание условий для самовыражения средствами
искусства.
Театрализованные игры (программная тематика)
- опыт общения с персонажем;

Создавать атмосферу принятия и поддержки во время
занятий творческими видами деятельности.
Обеспечить наличие необходимых игрушек,
материалов для возможности заниматься рисованием,

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 317
16

- игры - действия со звуками;
- игры на подражание движений животных и птиц;
- игры малых фольклорных форм.

игре на детских музыкальных инструментах, пением.

«Изобразительная
деятельность»,
«Музыкальная
деятельность».

Создание условий для физического развития
Ежедневная двигательная деятельность, включающая
в себя утреннюю гимнастику, подвижные игры в
группе и на свежем воздухе, трансформируемое
игровое пространство, использование игрового и
спортивного оборудования.

Создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 319 «Физическая
культура»

Основные формы взаимодействия с семьей:
- взаимопонимание и взаимоинформирование;
- семейные праздники, семейный календарь
- мастер - классы, тренинг.

Знакомство педагогов и родителей.
Создание условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующих
конструктивному взаимодействию педагогов, детей и
родителей.
Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 321

Инклюзивная практика: адаптированная
образовательная программа

Основная образовательная
программа дошкольного
образования «От рождения
до школы», стр. 192
«Критерии эффективности
образовательного процесса
в соответствии с
принципами инклюзии».

17

Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3 - 4 года)
Направление деятельности

Цель: создание условий
для реализации
образовательной
деятельности по социально
- коммуникативному
развитию детей 3 - 4 лет.

Задача: обеспечить
психолого - педагогическое
сопровождение
образовательного процесса
по социально коммуникативному
развитию детей 3 - 4 лет.

Развитие игровой деятельности
- совместная игра;
- игры в малых группах;
- ход игры, элементарные правила;
- игры с игрушками, природными и
строительными материалами.
Сюжетно - ролевые игры
- игры на темы из окружающей жизни;
- способы ролевого поведения в игре;
- взаимодействие в сюжетах.
Подвижные игры
- поощрение игр с каталками, автомобилями,
велосипедами;
- игры с более сложными правилами и сменой
движений.

Формы работы
- игровые упражнения;
- индивидуальные игры;
- совместные игры со
сверстниками и
воспитателем;
- чтение;
- беседа;
- наблюдение;
- педагогическая ситуация;
- экскурсия;

- ситуация морального
Театрализованные игры
- игры - драматизации и кукольные спектакли; выбора;
- имитация действий персонажей;
- поручение;
- действия с элементами костюмов и
атрибутов;
- дежурство;
- импровизация сюжетов.
Дидактические игры
- подбор предметов по цвету и величине;

Целевые ориентиры
- ребенок стремиться выполнять
элементарные поручения;
- ребенок проявляет
доброжелательное отношение к
окружающим;
- ребенок соблюдает правила
элементарной вежливости;
-ребенок имеет первичные
представления о себе и членах
семьи;
- ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда;
- ребенок проявляет
любознательность.

- праздник.

Приобщение к элементарным
общепринятым нормами правилам
взаимоотношения со сверстниками и
18

взрослыми
- вежливость, дружба;
- оценка хороших и плохих поступков.
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
- образ «Я», семья, детский сад, родная
страна.
Труд:
- самообслуживание;
- хозяйственно - бытовой труд;
-труд в природе;
- труд других людей и его результаты.
Безопасность:
- элементарные правила поведения;
- правила безопасности дорожного движения;
- экологическое сознание.

19

Тематика совместной образовательной деятельности по образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»
3 - 4 года
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Тема
«Моя семья»

- ребенок знает членов своей семьи, их имена;
- поддерживает беседу, задает вопросы.

«Я - девочка, ты - мальчик»

- ребенок с интересом развивает сюжетную линию игры;
- доброжелательно взаимодействует с детьми своей группы.

«Красота природы родного края»

- ребенок проявляет любознательность в познавательноисследовательской деятельности.

«Наш любимый детский сад»

- ребенок имеет представление о своем детском саде, его
местонахождении;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру

«Я по улице иду, в детский сад свой попаду»

- ребенок имеет представление об улице, на которой
расположен детский сад;
- доброжелательно взаимодействует со сверстниками и
взрослым
- ребенок имеет представление о своем городе, некоторых
достопримечательностях

Декабрь

Январь

Февраль
Март
Апрель
Май

Целевые ориентиры

«Мое село»
«Мой дом - моя крепость»

- ребенок имеет представление о своем доме, о людях, которые
о нем заботятся

«Народные праздники»

- ребенок имеет представление о народных праздниках

«Я - человек» (Мониторинг)

- у ребенка сформирован образ «Я», чувство семейной
принадлежности

Содержание каждой темы подробно раскрыто в рабочей программе (см. «Рабочая программа» 2 младшая группа, 3 - 4 года)
20

Психолого - педагогические условия реализации программы по социально - коммуникативному развитию детей 3 - 4 лет
(формы, способы, методы и средства)

Действия педагога (воспитателя)

Рекомендуемые
методические пособия

Обеспечение эмоционального благополучия
ребенка в процессе игровой, образовательной и
самостоятельной деятельности.
Комфортность предметно - пространственной среды
с художественно - эстетическим оформлением. В
процессе видов деятельности - игровой,
коммуникативной, познавательной, трудовой
обеспечить формирование потребности делиться
своими впечатлениями с воспитателем, родителями,
уважительно относиться к окружающим.

Создание ситуаций для ознакомления детей с
правилами поведения в детском саду, дома, на улице.
Обеспечить такую эмоциогенную среду, которая будет
способствовать снятию напряжения, тревоги.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 310

Формирование доброжелательных, внимательных
отношений в процессе разных видов деятельности:
коммуникативной, игровой, трудовой и т.д.

Создание ситуаций для овладения элементарными
правилами поведения во время еды, умывания,
соблюдения правил вежливости;

Развитие самостоятельности.
Создание адаптивной и активной среды.

Создать условия для адаптивной среды: умение
понимать социальные нормы.
Создать условия для активной среды: готовность
принимать самостоятельные решения.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр.311
В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник «Этические
беседы с детьми».
Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 311
Буре Р.С. «Социально нравственное воспитание
дошкольников»

Организация психолого - педагогических условий

21

Создание условий для развития свободной
игровой деятельности:
- обогащение предметно - игровой среды, увеличение
количества игрушек;
- обогащение игрового опыта детей посредством
объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию.

Наблюдение за детьми. Отличать детей с развитой
игровой деятельностью от тех, у кого она развита слабо
Определять игровые ситуации, в которых нужна
помощь взрослого.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр.319
Н.Ф. Губанова «Развитие
игровой деятельности».

Создание условий для развития познавательной и
проектной деятельности. Создание предметно пространственной среды для развития
познавательной и исследовательской деятельности

Создание условий для презентации проектов,
стимулировать детей к исследованию и творчеству.

Создание условий для самовыражения средствами
искусства.
Создание условий для развития эмоционального
интеллекта: обеспечение условий для
художественного воспитания

Создавать комфортную атмосферу для самовыражения
средствами искусства.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 312
Н.Е. Веракса,
О.Р. Галимов
«Познавательно исследовательская
деятельность
дошкольников»
Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр.318
Серия пособий
«Расскажите детям о …»

Создание условий для физического развития
Ежедневная двигательная деятельность, включающая
в себя утреннюю гимнастику, подвижные игры в
группе и на свежем воздухе, трансформируемое
игровое пространство, использование игрового и
спортивного оборудования.

Создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 319
«Физическая культура»

Основные формы взаимодействия с семьей:
- взаимопонимание и взаимоинформирование;

Знакомство педагогов и родителей.
Создание условий для разнообразного по содержанию

Методическое пособие к
программе «От рождения
22

- семейные праздники, семейный календарь
- мастер - классы, тренинг.

и формам сотрудничества, способствующих
конструктивному взаимодействию педагогов, детей и
родителей.

до школы», приложение 5,
стр. 321

Инклюзивная практика: адаптированная
образовательная программа

Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов

Основная образовательная
программа дошкольного
образования «От
рождения до школы»,
стр. 192 «Критерии
эффективности
образовательного
процесса в соответствии с
принципами инклюзии».

Средняя группа, дошкольный возраст (4 - 5 лет)
Направления деятельности
Цель: создание условий
для усвоения норм и
ценностей, принятых в
обществе, освоение
представлений
социального характера.
Задача:
- обеспечить психологопедагогическое
сопровождение для
усвоения норм и ценностей

Развитие игровой деятельности
- самостоятельный выбор игр;
- правила поведения в игре;
- активность игровых действий.
Сюжетно - ролевые игры
- самостоятельное создание игровых
замыслов;
- распределение ролей;
- предметы и атрибуты для игры;
- постройки разной конструктивной
сложности в игре;

Формы работы
- наблюдение;
- рассматривание;
- чтение;
- игровые упражнения;
- совместная игра;
- индивидуальная игра;
- педагогические ситуации;

Целевые ориентиры
- ребенок овладевает
культурными способами
деятельности;
- проявляет активность в
игровых действиях;
- проявляет самостоятельность
при создании игровых
замыслов;
- владеет основными
движениями;
23

образовательной области
«Социально коммуникативное
развитие».

Подвижные игры.
- придумывание вариантов игр;
- комбинирование движений.
Театрализованные игры.
- развитие и взаимодействие персонажей;
- этюды;
- ролевое взаимодействие с другими
персонажами;
- режиссерская игра;
- комплекс выразительных средств.
Дидактические игры
- сравнение предметов по внешним
признакам;
- освоение правил простейших настольно печатных игр.

- праздник;
- экскурсия;
- ситуация морального
выбора;
- дежурство;
- сезонная деятельность на
участке.

- проявляет ролевое
взаимодействие;
- эмоционально откликается на
различные произведения
культуры и искусства;
- взаимодействует со взрослым
и сверстниками;
- проявляет интерес к
трудовым действиям.

Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральными)
- моральные нормы: просьба, взаимопомощь,
сочувствие;
- культура поведения.
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу:
- образ «Я»
- семья;
- детский сад;
- родная страна.
Труд
- самообслуживание;
24

- хозяйственно - бытовой труд;
- труд в природе;
- труд взрослых, профессии;
- профессии родителей;
- значимость труда.
Безопасность
- безопасное поведение в подвижных играх;
- спортивный инвентарь;
- перила;
- открывание и закрывание дверей;
- безопасность дорожного движения.
Формирование предпосылок
экологического сознания
- способы взаимодействия с растениями и
животными;
- ядовитые растения;
- экономия воды.

25

Тематика совместной образовательной деятельности по образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»
4 - 5 лет
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема

Целевые ориентиры

«Труд взрослых людей»

- ребенок имеет представление о труде взрослых людей и их
профессиях.

«Дружат в нашей группе девочки и мальчики»

- ребенок имеет представление о дружбе, доброжелательно
относится к сверстникам.

«Мы - защитники природы

- ребенок имеет представление о безопасном поведении в
природе;
- ребенок называет знакомых животных и птиц.
- ребенок проявляет интерес к истории и традициям родного
города.

«Мое родное село»

«Как найти свою улицу и дом»

- ребенок имеет представление о том, как найти свою улицу и
дом.

«Экскурсия по местам отдыха»

- ребенок имеет представление о местах отдыха в своем
городе.

«Весна идёт!»

- ребенок знает времена года, может назвать сезонные
изменения в природе.

«В доме моем…»
Мониторинг эффективности социальнокоммуникативного развития детей.

- ребенок знает и называет предметы своего быта.
- у ребенка сформирована готовность к совместной
деятельности со сверстниками.

Содержание каждой темы подробно раскрыто в рабочей программе (см. «Рабочая программа» средняя группа, 4 - 5 лет.

26

Психолого - педагогические условия реализации программы по социально - коммуникативному развитию детей 4 - 5 лет
(формы, способы, методы и средства)
Организация психолого - педагогических условий

Действия педагога (воспитателя)

Рекомендуемые
методические пособия
Методическое пособие к
программе «От
рождения до школы»,
приложение 5, стр. 311
В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник
«Этические беседы с
детьми».
Методическое пособие к
программе «От
рождения до школы»,
приложение5, стр. 311
Буре Р.С.
«Социально нравственное воспитание
дошкольников»

Обеспечение эмоционального благополучия
ребенка в процессе игровой, образовательной и
самостоятельной деятельности.
Обеспечение эмоционального благополучия
необходимо достигнуть за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости, к его эмоциональному
состоянию

Обеспечить помощь детям при помощи разных
культурных средств (игра, рисунок, движение)

Формирование доброжелательных, внимательных
отношений.
Создавать ситуации обсуждения правил, прояснения
детьми их смысла

Обеспечить помощь в освоении понятий и правил
взаимодействия детей.

Развитие самостоятельности.
Создание условий для развития самостоятельных
действий, принятии доступных решений

Обеспечить образовательную среду для
экспериментирования, конструирования, поддержки
детской инициативы.

Методическое пособие к
программе «От
рождения до школы»,
приложение 5, стр. 319
Н.Ф. Губанова
«Развитие игровой
деятельности»

Создание условий для развития свободной
игровой деятельности.
Организация предметно - пространственной среды
для развития игровой деятельности

Наблюдение за детьми. Отличать детей с развитой
игровой деятельностью от тех, у кого она развита
слабо. Определять игровые ситуации, в которых нужна
помощь взрослого.

Методическое пособие к
программе «От
рождения до школы»,
приложение 5, стр. 319
Н.Ф. Губанова
27

«Развитие игровой
деятельности: средняя
группа». Н.Ф. Губанова
Создание условий для развития познавательной и
проектной деятельности.
Создание предметно - пространственной среды для
развития познавательной и исследовательской
деятельности

Создание условий для презентации проектов
стимулировать детей к исследованию и творчеству.

Методическое пособие к
программе «От
рождения до школы»,
приложение 5, стр. 312
Н.Е. Веракса,
О.Р. Галимов
«Познавательно исследовательская
деятельность
дошкольников»

Создание условий для самовыражения средствами
искусства.
Организация образовательной среды, наличие
материалов для возможности заниматься живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах,
лепкой, актерским мастерством и другое.

Создавать комфортную атмосферу для развития
каждого ребенка в различных видах художественной
деятельности.

Методическое пособие к
программе «От
рождения до школы»,
приложение 5, стр. 318

Создание условий для физического развития
Ежедневная двигательная деятельность, включающая
в себя утреннюю гимнастику, подвижные игры в
группе и на свежем воздухе, трансформируемое
игровое пространство, использование игрового и
спортивного оборудования.

Создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей.

Методическое пособие к
программе «От
рождения до школы»,
приложение 5, стр. 319
Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду»

Основные формы взаимодействия с семьей:
Ознакомление родителей с пособиями для занятий с
ребенком дома. «Школа семи гномов»

Воспитатель должен поддерживать образовательную
деятельность в домашних условиях

Методическое пособие к
программе «От
рождения до школы»,
приложение 5, стр. 321
28

Старшая группа, дошкольный возраст (5 - 6 лет)
Направление деятельности
Цель: создание условий
для развития социального и
эмоционального
интеллекта, освоение
представлений социального
характера.
Задачи:
обеспечить психолого педагогическое
сопровождение для
социально коммуникативного
развития: в
- игровой деятельности;
- приобщении к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми
(в том числе моральными);
- формировании гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,

Формы работы

Сюжетно - ролевые игры
- организация игры;
- выбор тем игры и развитие сюжета на основе
знаний при восприятии окружающего мира;
- ролевое взаимодействие и взаимоотношения;
- прогнозирование игровых действий;

- индивидуальная игра;

Целевые ориентиры

- совместная игра;

- ребенок овладел установкой
положительного отношения к
миру;

- игровые обучающие
ситуации;

- обладает развитым
воображением;

Подвижные игры.
- игры с элементами соревнования;
- народные игры.

- педагогические ситуации;

- способен к волевым усилиям;

-проектная деятельность;

Театрализованные игры.
- игровые действия и роли;
- линия поведения в роли;
- спектакли, концерты.

- интегративная
деятельность;

- обладает начальными
знаниями о себе, о природном и
социальном мире;

Дидактические игры.
- действия с игрушками;
- культура честного соперничества.

- экспериментирование;

Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми.
- забота, защита, вежливость,

- обсуждение;
- совместные действия;

Формирование гендерной. семейной,

- бытовые поручения;

.

- просмотр и анализ;

- беседа;

- старается следовать нормам и
правилам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками;
- соблюдает правила
безопасного поведения и
личной гигиены.

- поручения и задания;

29

чувства принадлежности к
мировому сообществу;
- трудовой деятельности;
- основ собственной
безопасности
жизнедеятельности;
- формировании
предпосылок
экологического сознания.

гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу:
- образ «Я»;
- семья;
- детский сад;
- родная страна;
- наша Армия.
Труд
- самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд.
Безопасность.
- основы безопасности собственной
жизнедеятельности;
- экологическое сознание.

- сезонная деятельность на
участке;
- дежурство.

30

Тематика совместной образовательной деятельности по образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»
5 - 6 лет
Месяц
Сентябрь

Тема

Целевые ориентиры

«Люди разных профессий»

- ребенок знает профессии людей

«Девочки и мальчики»

- ребенок имеет представление о дружных отношениях между
девочками и мальчиками, доброжелательно относится к
сверстникам

«Наш край»

- ребенок имеет представление о родном крае, его
растительном и животном мире

Декабрь

«Пришла зима»

- ребенок знает и называет времена года, из особенности

Январь

«Вдоль по улице пешком» (историческое
путешествие)

- ребенок имеет представление об истории своего города

Месячник пожарной безопасности.

- ребенок имеет представление о правилах пожарной
безопасности

Октябрь

Ноябрь

Февраль
Март
Апрель
Май

«Правила пожарной безопасности».
«Разноцветная ярмарка».

- ребенок имеет представление о народных промыслах

«Наша Армия. Наши герои. Победа»

- ребенок имеет представление об армии, ее героях

Мониторинг эффективности социальнокоммуникативного развития детей.

- у ребенка сформирована готовность к совместной
деятельности со сверстниками

Содержание каждой темы подробно раскрыто в рабочей программе (см. «Рабочая программа» старшая группа, 5 - 6 лет)

31

Психолого - педагогические условия реализации программы по социально - коммуникативному развитию детей 5 - 6 лет
(формы, способы, методы и средства)
Рекомендуемые
методические пособия

Организация психолого -педагогических условий

Действия педагога (воспитателя)

Обеспечение эмоционального благополучия
ребенка.
Создать комфортную предметно - пространственную
среду с художественно - эстетическим оформлением,
которая положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции и яркие ощущения.

Создавать ситуации, в которых дети при помощи
разных культурных средств могут выразить свое
отношение к личностно - значимым для них событиям
и явлениям

Методическое пособие к
программе «От рождения до
школы», приложение 5,
стр.311
Буре Р.С.
«Социально - нравственное
воспитание дошкольников»

Формирование доброжелательных,
внимательных отношений в процессе разных
видов деятельности: коммуникативной, игровой,
трудовой и.т.д.
Поддерживать детскую инициативу для разрешения
проблемных ситуаций

Обеспечить поддержку детской инициативы для
разрешения возникающих проблемных ситуаций.

Методическое пособие к
программе «От рождения до
школы», приложение 5,
стр. 311
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
«Этические беседы с
детьми»

Создание условий для формирования детской
самостоятельности в процессе поддержки детской
инициативы, создание ситуации выбора

Педагог - воспитатель должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли учиться на собственном опыте,
экспериментировать с различными объектами,
оценивать результаты своих действий

Методическое пособие к
программе «От рождения до
школы», приложение 5, стр.
311
Р.С. Буре «Социально нравственное воспитание
дошкольников»

Создание условий для развития свободной
игровой деятельности.
Обеспечить организацию предметно пространственной среды для развития игровой
деятельности

Обеспечить возможность участия детей в создании и
обновлении игровой среды.

Методическое пособие к
программе «От рождения до
школы», приложение 5, стр.
319
Р.Ф. Губанова
32

«Развитие игровой
деятельности»
Создание условий для развития познавательной и
проектной деятельности. Обеспечить организацию
предметно - пространственной среды для развития
познавательной и проектной деятельности

Обеспечить группу современными материалами для
развития познавательной и исследовательской
деятельности.

Методическое пособие к
программе «От рождения до
школы», приложение 5, стр.
312
Н.Е. Веракса
«Познавательно исследовательская
деятельность дошкольников»

Создание условий для самовыражения
средствами искусства
Организация событий, мероприятий, выставки
проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных
групп и родителей.

Обеспечить наличие необходимых материалов для
возможности заниматься рисованием, игре на детских
музыкальных инструментах, пением.

Методическое пособие к
программе «От рождения до
школы», приложение 5, стр.
317
«Изобразительная
деятельность»,
«Музыкальная деятельность»

Создание условий для физического развития
Ежедневная двигательная деятельность,
включающая в себя утреннюю гимнастику,
подвижные игры в группе и на свежем воздухе,
трансформируемое игровое пространство,
использование игрового и спортивного
оборудования.

Создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям двигательной активности всех детей.

Методическое пособие к
программе «От рождения до
школы», приложение 5, стр.
319
«Физическая культура»

Основные формы взаимодействия с семьей:
- взаимопонимание и взаимоинформирование;
- семейные праздники, семейный календарь;
- мастер - классы, тренинг.

Знакомство педагогов и родителей.
Создание условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующих
конструктивному взаимодействию педагогов, детей и
родителей.

Методическое пособие к
программе «От рождения до
школы», приложение 5, стр.
321

33

Подготовительная группа, дошкольный возраст (6 - 7 лет)
Направление деятельности

Цель: создание условий
для реализации
образовательной
деятельности по социально
- коммуникативному
развитию детей 6 - 7 лет.

Задачи: обеспечить
психолого- педагогическое
сопровождение для
реализации
образовательной
деятельности по социально
- коммуникативному
развитию детей 6 - 7 лет

Сюжетно - ролевые игры.
- роль, в соответствии с сюжетом
- атрибуты, конструкторы, строительный
материал в игре;
- игры - представления об окружающей жизни;
- интересы и мнения товарищей по игре.
Подвижные игры.
- народные игры;
- игры с элементами соревнования;
- спортивные игры.
Театрализованные игры.
- средства выразительности в игре;
- виды театра; театральные профессии.
Дидактические игры.
- игры разного типа: лото, мозаика, домино;
- самостоятельное решение дидактических
задач.

Формы работы

Целевые ориентиры

- индивидуальная и
коллективная игра;

- освоение представлений
социального характера;

- игровые обучающие
ситуации;

- ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда;

- проектная деятельность;
- исследовательская
деятельность;
- экспериментирование;
- поручения и задания;

- учитывает интересы и чувства
других людей;
- ребенок следует социальным
нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности.

- дежурство;
- сезонная деятельность на
участке;
- педагогические
ситуации;

Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми.
- словесная вежливость, помощь, сочувствие.

- праздники;

Формирование гендерной, семейной,

- чтение, беседа,

-экскурсии,

34

гражданской принадлежности,
патриотических чувств.
- образ «Я»;
- семья;
- детский сад;
- родная страна;
- наша Армия;
- наша планета.

наблюдение.

Труд.
- самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе. Ручной труд.
Безопасность.
- основы безопасности собственной
жизнедеятельности, дорожного движения.

35

Тематика совместной образовательной деятельности по образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие» 6 - 7 лет
Месяц
Сентябрь

Тема

Целевые ориентиры

«Люди и их профессии»

- ребенок знает профессии людей.

«Страна вежливости»

- ребенок имеет представление о культуре поведения в
повседневной жизни.

«Мое село»

- ребенок имеет представление о родном городе, его
достопримечательностях.

Декабрь

«Необъятная Россия»

- ребенок знает и называет времена года, из особенности.

Январь

«Безопасность на дорогах. Правила дорожного
движения».
«Национальное искусство России»

- ребенок знает правила дорожного движения и выполняет их.

«Правила пожарной безопасности».

- ребенок знает правила пожарной безопасности.

«Я - гражданин»

- ребенок имеет представление о правах и обязанностях детей,
об эмоциях и умении ими управлять, об уважительном
отношении к людям разных национальностей.

«Во имя мира на Земле. День Победы».
Мониторинг эффективности социальнокоммуникативного развития детей.

- ребенок имеет представление о культурно-историческом
наследии своей Родины от поколения к поколению;
- у ребенка сформирована готовность к совместной
деятельности со сверстниками.

Октябрь
Ноябрь

Февраль
Март

Апрель

Май

- ребенок имеет представление о народных промыслах
народов России, народных умельцах.

Содержание каждой темы подробно раскрыто в рабочей программе (см. «Рабочая программа» подготовительная к школе группа, 6 - 7 лет)

36

Психолого - педагогические условия реализации программы по социально - коммуникативному развитию детей 6 - 7лет
(формы, способы, методы и средства)
Рекомендуемые
методические пособия

Организация психолого - педагогических условий

Действия педагога (воспитателя)

Обеспечение эмоционального благополучия
ребенка.
Создать комфортную предметно - пространственную
среду с художественно - эстетическим оформлением,
которая положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции и яркие ощущения.
Обеспечить возможность выбора рода занятий,
материалов, пространства

Создавать ситуации, в которых дети при помощи
разных культурных средств могут выразить свое
отношение к личностно - значимым для них событиям
и явлениям.
Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и
угроз.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр.311
Буре Р.С.
«Социально - нравственное
воспитание дошкольников»

Формирование доброжелательных, внимательных
отношений в процессе разных видов деятельности:
коммуникативной, игровой, трудовой и.т.д.
Поддерживать детскую инициативу для разрешения
проблемных ситуаций.
Устанавливать понятные для детей правила
взаимодействия

Обеспечить поддержку детской инициативы для
разрешения возникающих проблемных ситуаций.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 311
В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник «Этические
беседы с детьми 4 - 7 лет»

Создание условий для формирования детской
самостоятельности в процессе поддержки детской
инициативы, создание ситуации выбора
(индивидуально и в малой группе).

Педагог - воспитатель должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли учиться на собственном опыте,
экспериментировать с различными объектами,
оценивать результаты своих действий.
Обеспечить выбор пространства для активных
(двигательных) действий по собственному желанию

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 311
Р.С. Буре «Социально нравственное воспитание
дошкольников».

Создание условий для развития свободной
игровой деятельности.
Обеспечить организацию предметно пространственной среды для развития игровой

Обеспечить возможность участия детей в создании и
обновлении игровой среды.
Отличать детей с развитой и слаборазвитой игровой
активностью.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 319
37

деятельности.
Создание условий для стимулирования детской
двигательной активности.

Р.Ф. Губанова
«Развитие игровой
деятельности»

Создание условий для развития познавательной и
проектной деятельности.
Обеспечить организацию предметно пространственной среды для развития
познавательной и проектной деятельности.
Обеспечить содержательно - насыщенную,
трансформируемую, полифункциональную
пространственную среду.

Обеспечить группу современными материалами для
развития познавательной и исследовательской
деятельности.
Обеспечить соответствие среды возрастным
возможностям детей подготовительной группы.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 312
Н.Е. Веракса
«Познавательно исследовательская
деятельность
дошкольников»
Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 317
«Изобразительная
деятельность»,
«Музыкальная
деятельность»

Создание условий для самовыражения средствами
искусства.
Организация событий, мероприятий, выставки
проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных
групп и родителей.
Обеспечить время в течение дня, когда дети могут
создавать свои произведения

Обеспечить наличие необходимых материалов для
возможности заниматься рисованием, игре на детских
музыкальных инструментах, пением.
Оказывать помощь и поддержку в овладении
необходимыми для занятий техническими навыками.

Создание условий для физического развития.
Ежедневная двигательная деятельность, включающая
в себя утреннюю гимнастику, подвижные игры в
группе и на свежем воздухе, трансформируемое
игровое пространство, использование игрового и
спортивного оборудования

Создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям двигательной активности всех детей.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 319
«Физическая культура»

Основные формы взаимодействия с семьей:
- взаимопонимание и взаимоинформирование;
- семейные праздники, семейный календарь;
- мастер-классы, тренинг.

Знакомство педагогов и родителей.
Создание условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующих
конструктивному взаимодействию педагогов, детей и
родителей.

Методическое пособие к
программе «От рождения
до школы», приложение 5,
стр. 321

38

2.2 Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» отражает два направления:
формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.
Формирование элементарных математических представлений здесь представлено в
двух вариантах. Оба варианта соответствуют содержанию базовой программы, но,
различны по оформлению. Методологической основой первого варианта являются
материалы О. А. Скоролуповой, руководителя Центра дошкольного образования
издательства «Просвещение» (журнал «Справочник старшего воспитателя» № 3, 2014).
Во втором варианте дано последовательное, примерное содержание
образовательной деятельности по следующим программным вопросам:
- количество, величина, форма;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени.
В этом варианте раскрыты вопросы целеполагания и постановки задач, направления
деятельности, формы работы, обозначены целевые ориентиры.
Окружающий мир (формирование целостной картины мира, расширение
кругозора) отражает примерное содержание совместной образовательной деятельности по
вопросам предметного и социального окружения и ознакомлению с природой.
Педагог имеет право выбора и может использовать в своей практической
деятельности любой вариант, так как их содержательную основу, составляют единые
требования Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, в образовательной области «Познавательное развитие».
В 4-м переработанном издании основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А.
Васильевой (издательство Мозаика - Синтез, Москва, 2019) раздел «Окружающий мир»
представлен как «Ознакомление с миром природы».

39

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ" (вариант 1)

Цель
Развитие познавательных интересов и способностей детей (сенсорных, интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих)
Задачи познавательного развития
Развитие детских
Формирование первичных Формирование
Формирование первичных
Формирование
Развитие
интересов,
представлений о малой
познавательных представлений о себе, других людях, первичных
воображения
любознательности родине и Отечестве,
действий,
объектах окружающего мира, о
представлений о и творческой
представлений о
становление
свойствах и отношениях объектов
планете Земля
активности
социокультурных
сознания
окружающего мира (форме, цвете,
как общем доме
ценностях народа, об
размере, материале, звучании,
людей, об
отечественных традициях
ритме, темпе, количестве, числе,
особенностях ее
и праздниках
части и целом, пространстве и
природы,
времени, движении и покое,
многообразии
причинах и следствиях и др.)
стран и народов
Метод экспериментирования
Виды экспериментирования
Опыты

Наблюдение
Целенаправленный
процесс, в
результате которого
ребенок сам должен
получить знания.

Кратковременные
и долгосрочные

Развитие мышления памяти и внимания
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Занятия по развитию логики
Развивающие игры

Демонстрационные (показ воспитателя) и
лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его
помощью)
Познавательное развитие дошкольников
Развитие любознательности
Развитие познавательной мотивации
Развитие воображения и творческой
активности

Опытдоказательство и
опыт-исследование

Поисковая
деятельность
Нахождение способа
действия

Формирование специальных способов
ориентации
Экспериментирование с природным
материалом
Использование схем, символов, знаков
40

Педагогические условия поддержки детской инициативы в познавательном развитии
Обеспечение использования собственных, в том числе "ручных",
действий в познании различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта предметноколичественного содержания

Организация речевого общения детей,
обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия,
явления окружающей действительности

Позиция педагога при организации жизни детей
в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного
опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя заключается в организации
ситуаций для познания детьми отношений
между предметами, когда ребенок сохраняет в
процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах

Использование разнообразного дидактического наглядного
материала, способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами

Организация разнообразных
форм взаимодействия:
"педагог-дети", "дети-дети"

Психологическая перестройка позиции
педагога на личностно ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе
обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной
деятельности

Организация обучения детей,
предполагающая использование ими
совместных действий в освоении
различных понятий. Для этого на занятиях
формируются микрогруппы по 3-4
человека. Такая организация провоцирует
активное речевое общение детей со
сверстниками

Фиксация успеха, достигнутого
ребенком. Его аргументация
создает положительный
эмоциональный фон для
проведения обучения,
способствует возникновению
познавательного интереса

41

Содержание совместной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений (вариант
2).

Первая младшая группа (2 - 3 года)
Направление деятельности

Цель:

- рассматривание;
Количество:
- группы однородных предметов;
- различение количества предметов - наблюдение;
(один - много).
- игра - экспериментирование;

создание условий для
формирования представлений
об объектах окружающего мира Величина:
(форма, цвет, размер, материал) - предметы контрастных размеров
(больший - меньший)

Задача:
обеспечение психолого педагогической поддержки для
формирования элементарных
математических представлений

Формы работы

Форма:
- различение предметов по форме
(кубик, шар, кирпичик)
Ориентировка в пространстве:
- освоение окружающего
пространства: группа, участок,
спальня, игровая и т.д.

- исследовательская деятельность;
- развивающая игра;

Целевые ориентиры
- ребенок интересуется
окружающими предметами и
активно действует с ними;
- стремится проявлять
настойчивость, действуя с
предметами контрастных
размеров.

- экскурсия;
- ситуативный разговор;
- беседа;
- проблемная ситуация;
- сенсорный и интеллектуальный
тренинги.

42

Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3 - 4 года)
Направление деятельности

Цель:
создание условий для
формирования элементарных
математических представлений
по разделам:
- количество;
- величина;
- форма;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени.

Задача:
обеспечение психолого педагогической поддержки для
формирования элементарных
математических представлений

Количество
- признаки предметов;
- группы однородных предметов;
- различение понятий много, один,
по одному и т.д.;
- сравнение групп предметов.
Величина
- сравнение контрастных и
одинаковых предметов;
- обозначение результатов
сравнений
Форма
- геометрические фигуры - круг,
квадрат, треугольник;
- обследование форм
геометрических фигур.
Ориентировка в пространстве
- различение пространственных
направлений (вверху - внизу,
справа - слева).

Формы работы
- рассматривание;
- наблюдение;
- игра - экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
- развивающая игра;
- экскурсия;
- ситуативный разговор;
- беседа;

Целевые ориентиры
- ребенок различает основные
понятия;
- сравнивает группы
предметов;
- различает простейшие
геометрические фигуры;
- ориентируется в
пространстве и времени;
- интересуется окружающими
предметами и действует с
ними

- проблемная ситуация;
- сенсорный и интеллектуальный
тренинги.

Ориентировка во времени
- контрастные части суток (день ночь, утро - вечер).

43

Средняя группа, дошкольный возраст (4 - 5 лет)
Направление деятельности

Цель:
создание условий для
формирования элементарных
математических представлений
по разделам:
- количество;
- величина;
- форма;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени

Задача:
обеспечение психологопедагогической поддержки для
формирования элементарных
математических представлений

Количество и счет
- представление о множестве;
- предметы разного цвета, размера,
формы;
- счет до 5;
- числительные по порядку;
- сравнение двух групп предметов,
именуемых числами;
- равенство и неравенство;
- отсчитывание предметов.
Величина
- сравнение предметов по
величине, толщине;
- размерные отношения между 3 5 предметами разной длины;
- убывание, нарастание величины
Форма
- геометрические фигуры круг,
квадрат, треугольник, шар, куб,
прямоугольник.

Формы работы

Целевые ориентиры

- рассматривание;

- ребенок считает до 5;

- наблюдение;

- владеет представлениями
множества;

- игра - экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
- развивающая игра;
- экскурсия;
- ситуативный разговор;
- беседа;
- проблемная ситуация;
- сенсорный и интеллектуальный
тренинги

- сравнивает предметы двух
групп;
- различает геометрические
фигуры;
- ориентируется в
пространстве и времени по
пройденному содержанию;
- проявляет интерес и
инициативу в совместной
деятельности.

Ориентировка в пространстве
- пространственные отношения далеко - близко.
Ориентировка во времени
- вчера, сегодня, завтра.

44

Старшая группа, дошкольный возраст (5 - 6 лет)
Направление деятельности
Количество
- разбивать множество на части и
воссоединять их;
- счет до 10 (на наглядной основе);
Цель:
- сравнение рядом стоящих чисел в
пределе 10;
создание условий для
- считать предметы;
формирования элементарных
математических представлений познакомиться с цифрами от 0 до
9;
по разделам:
- порядковый счет в пределах 10;
- количество;
количественный состав числа;
- величина;
- сравнение целого и части.
- форма;
Величина
- ориентировка в пространстве;
- длина, высота, ширина предметов
- ориентировка во времени.
от 5 до 10;
- сравнение двух предметов по
величине.
Форма
- овал, его сравнение с кругом и
Задача:
прямоугольником;
- анализ предметов по форме.
обеспечение психологоОриентировка в пространстве
педагогической поддержки для
- смысл пространственных
формирования элементарных
отношений (между, рядом, около);
математических представлений. - направления движения;
- ориентировка на листе бумаги

Формы работы
- проектная деятельность;
- исследовательская деятельность;
- конструирование;
- экспериментирование;
- развивающие игры, викторины;
- интеллектуальная эстафета;
- наблюдение;
- проблемные ситуации;

Целевые ориентиры
- ребенок ориентируется в
содержании программных
эталонов по количеству,
величине, форме,
ориентируется в пространстве
и времени;
- ребенок владеет способами
познавательно исследовательской
деятельности;
- активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми.

- беседы;
- интегрированная деятельность;
- моделирование;
- игровое моделирование.

Ориентировка во времени
- сутки;
- последовательность событий.

45

Подготовительная группа, дошкольный возраст (6 -7 лет)
Направление деятельности

Цель:
создание условий для
формирования элементарных
математических представлений
по разделам:
- количество;
- величина;
- форма;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени.

Задача:
обеспечение психологопедагогической поддержки для
формирования элементарных
математических представлений.

Количество
- формирование множества по
заданным основаниям;
- составные части множества;
- количественный счет до 20;
- числа второго десятка;
- прямой и обратный порядок
(устный счет);
- монеты (деньги) 5, 10 копеек,
1рубль, 5, 10 рублей;
- простые арифметические задачи;
- знаки плюс и минус.
Величина
- счет по заданной мере;
- деление предмета на две и более
частей;
- измерение длины, высоты,
ширины;
- вес предметов.
Форма
- геометрические фигуры и их
элементы;
- многоугольник;
- прямая линия;
- расположение фигур на
плоскости;
- моделирование геометрических
фигур;
- контурные образцы фигур

Формы работы
- проектная деятельность;
- исследовательская деятельность;
- конструирование;
- экспериментирование;
- развивающие игры, викторины;

Целевые ориентиры
- ребенок владеет основными
культурными способами
деятельности;
- ребенок ориентируется в
содержании программных
эталонов в количестве,
форме, пространстве и
времени.

- интеллектуальная эстафета;
- наблюдение;
- проблемные ситуации;
- беседы;
- интегрированная деятельность;
- моделирование;
- игровое моделирование.

46

Ориентировка в пространстве
- план, схема, карта;
- моделирование в виде рисунка;
- чтение простейшей графической
информации.
Ориентировка во времени
- дни недели, месяцы;
- времена года;
- определение времени по часам.

Психолого - педагогические условия реализации программы по формированию элементарных математических представлений детей
2 - 7лет

№ п/п
1.

Организация
психолого педагогических
условий
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка

Первая младшая
Группа (2-3 года)

Вторая младшая
группа (3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5 -6 лет)

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
формирования
умений различать
количество,
величину и форму
предметов

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
выполнения
простейших
математических
заданий по
программным темам

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
определения
свойств предметов,
понимание и
использование
числа, как

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
овладения
умениями
пользоваться
числами, цифрами,
основными

Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
освоения решения
простейших
математических
задач
47

показателя
количества, итога
счета

измерениями

2.

Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений

Создание игровых
ситуаций на темы
добра, внимания
друг к другу,
близким людям в
процессе
познавательной
деятельности.

Создание игровых
ситуаций в процессе
простейших
математических
заданий по
программным темам
для приобретения
навыков
доброжелательного
поведения в
дидактических
играх
математической
направленности

Создание игровых
ситуаций в
процессе
коллективных
математических
игр для
приобретения
навыков
внимательного
отношения друг к
другу

Создание условий
для формирования
доброжелательных,
внимательных
отношений в
процессе
коллективных
математических
викторин

Создание условий
для формирования
доброжелательных,
внимательных
отношений в
процессе участия в
семейно-групповых
проектах,
математического
содержания

3.

Развитие
самостоятельности

Создание игровых
ситуаций, с
использованием
игрушек для
выполнения
самостоятельных
действий

Создание игровых
ситуаций для
развития
самостоятельности
при выполнении
простейших
математических
заданий

Создание игровых
ситуаций с
использованием
вариативной
предметнопространственной
среды,
побуждающей к
самостоятельным
познавательным
действиям

Создание игровых
ситуаций для
развития
самостоятельности
в процессе
выполнения
математических
заданий

Создание игровых
ситуаций для
развития
потребности в
познавательной
самостоятельной
деятельности

4.

Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для

Создание
предметнопространственной
среды для

Создание
предметнопространственной
среды для

Создание
предметнопространственной
среды для

Создание
предметнопространственной
среды для
48

стимулирования
познавательной
деятельности

свободной игровой
двигательной
деятельности.

стимулирования
активности в
свободной игровой
деятельности.

стимулирования
познавательной
деятельности.

коллективной и
индивидуальной
игровой
познавательной
деятельности с
учетом детских
интересов

5.

Создание условий
для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной в
процессе
ознакомления с
простейшими
сенсорными
эталонами

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской и
познавательной
деятельности в
процессе
ознакомления с
незнакомыми
предметами и
формами

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе
ознакомления с
простейшими
конструкторскими
сооружениями
(виртуальная
выставка)

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе
ознакомления с
различными
детскими
проектами
(виртуальное
путешествие в
математику)

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе освоения
закономерностей
преобразований при
решении
логических задач

6.

Создание условий
для самовыражения
средствами
искусства

Создание
предметнопространственной
среды для
приобщения к
самовыражению
через стихи, песни,
танцы

Создание
предметнопространственной
среды для
приобщения
к выполнению
движений под
бубен, барабан с
применением
порядкового счета

Создание
предметнопространственной
среды для
координации
слуховых и
двигательных
действий с
применением
порядкового счета

Создание
предметнопространственной
среды для развития
самостоятельной
деятельности на
основе
собственного
художественного
опыта

Создание
предметнопространственной
среды для
реализации
собственного
творчества

49

7.

Создание условий
для физического
развития

Создание
предметнопространственной
среды для
ежедневной
двигательной
активности детей с
применением
предметов разной
формы (мяч,
кубик)

Создание
предметнопространственной
среды для
использования
различных методов
обучения детей с
разным уровнем
познавательного
восприятия и
развития

Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
ежедневной
двигательной
активности

Создание
предметнопространственной
среды для
сохранения
физического и
психического
здоровья

8.

Основные формы
взаимодействия с
семьей.

9.

Инклюзивная
практика

1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
3. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
4. Пособия для занятий с ребенком дома
1. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
2. Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха
3. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата
4. Обучение и воспитание детей с расстройствами аутического спектра

Создание
предметнопространственной
среды для
сохранения
физического и
психического
здоровья в процессе
познавательной
деятельности

50

Содержание совместной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром
Окружающий мир
Цель: создание условий для формирования представлений об объектах окружающего мира
Задача: обеспечить психолого - педагогическое сопровождение для формирования познавательных действий
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа
группа (2-3 года)
группа (3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
Предметное и социальное окружение
- названия предметов
- ближайшее окружение
- культурные явления
- мир предметов,
ближайшего окружения; городской
жизни: театр, цирк,
материалы;
- профессии;
инфраструктуры: дом,
зоопарк и т.д.;
- особенности труда в
- транспортные средства улица, магазин и т.д.;
- история человечества;
городе и селе;
ближайшего окружения. - профессии: врач,
- реконструкция жизни
продавец, воспитатель и - деньги, возможности их людей разных времен.
использования.
т.д.

- явления природы;
- сезонные наблюдения:
осень, зима, весна, лето.

Первая младшая
группа (2-3 года)
Рассматривание,
наблюдение, игра экспериментирование,
исследовательская

- растения и животные,
птицы, насекомые;
- овощи, фрукты;
- правила поведения в
природе
- сезонные наблюдения
(времена года).
Формы работы
Младший возраст
Вторая младшая
группа (3-4 года)
Рассматривание,
наблюдение, игра экспериментирование,
исследовательская

Ознакомление с природой
- домашние животные,
насекомые,
пресмыкающиеся, уголок
природы;
- изменения в природе;
- сезонные наблюдения;
- изменения во временах
года.

Средняя группа (4-5
лет)
Рассматривание,
наблюдение, игра экспериментирование,
исследовательская

Подготовительная
группа (6-7 лет)
- предметный мир;
- виды транспорта;
- библиотеки и музеи;
- элементы
профессиональной
деятельности человека;
- окружающая среда;
- поведение в природе;
- сезонные наблюдения.

- растения;
- домашние и лесные
животные;
- чередование времен
года;
- многообразие природы
- климатические зоны;
- взаимодействие живой
и неживой природы.
Формы работы
Старший возраст
Старшая группа (5-6
Подготовительная
лет)
группа (6-7 лет)
- проектная
- проектная
деятельность;
деятельность;
- исследовательская
- исследовательская
деятельность;
деятельность;
51

деятельность,
конструирование,
развивающие игры,
экскурсии, ситуативный
разговор, беседа,
проблемные ситуации,
сенсорный тренинг,
интеллектуальный
тренинг.

- ребенок интересуется
окружающими
предметами, активно
действует с ними;
- проявляет признаки
интеллектуального
развития.

деятельность,
конструирование,
развивающие игры,
экскурсии, ситуативный
разговор, беседа,
проблемные ситуации,
сенсорный тренинг,
интеллектуальный
тренинг.

- ребенок знает
предметное окружение;
- проявляет интерес к
природным явлениям в
виде коротких
высказываний;
- активен;
- эмоционален в
действиях с игрушками.

деятельность,
конструирование,
развивающие игры,
экскурсии, ситуативный
разговор, беседа,
проблемные ситуации,
сенсорный тренинг,
интеллектуальный
тренинг.
Целевые ориентиры
- ребенок интересуется
культурными явлениями
жизни;
- проявляет
самостоятельность в
бытовых и игровых
действиях.

- конструирование;
- экспериментирование;
- развивающие игры;
- проблемные ситуации;
- интегрированная
деятельность;
целевые прогулки;
- коллекционирование;
- моделирование;
реализация проектов;
- игры с правилами.

- конструирование;
- экспериментирование;
- развивающие игры;
- проблемные ситуации;
- интегрированная
деятельность;
целевые прогулки;
- коллекционирование;
- моделирование;
реализация проектов;
- игры с правилами.

- ребенок владеет
культурными способами
действия;
- обладает
положительной
установкой отношения к
миру.

- ребенок владеет
культурными способами
действия;
- обладает
положительной
установкой отношения к
миру;
- имеет развитое
воображение;
- выражает мысли.

52

Психолого - педагогические условия реализации программы по познавательному развитию детей: ознакомление с предметным
окружением, миром природы и социальным миром
(формы, способы, методы и средства)
№
п/п

Организация
психолого педагогических
условий

1.

Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка

2.

Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений

Первая младшая
группа (2-3 года)

Вторая младшая
группа (3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная
группа (6-7 лет)

Ознакомление с предметным окружением, миром природы и социальным миром
Комфортная предметно - пространственная среда
Обеспечить
Обеспечить
Обеспечить
Обеспечить
Обеспечить условия
интерес к
расширение
условия для
развитие
для эмоциональных
предметам
представлений
расширения
представлений о
проявлений ближайшего
детей о свойствах
представлений
свойствах и
вызвать чувство
окружения,
предметов,
детей об объектах
качествах
восхищения
знакомить детей с созданных
окружающего
предметов, создать совершенством
доступными
природой или
мира, учить детей
условия для
рукотворных
явлениями
человеком, дать
замечать сезонные формирования
предметов и
природы, дать
первичные
изменения в
интереса детей к
объектов природы,
первичные
представления о
природе,
природе, знакомить развивать интерес к
представления о
сферах
формировать
с культурными
родному краю
сферах
человеческой
первичные
явлениями (цирк,
человеческой
деятельности
гендерные
библиотека, музей)
деятельности
(знакомство с
представления
профессиями)
Создание
ситуаций для
формирования
доброжелательных
отношений в
овладении
действиями с
предметами,

Создание ситуаций
для формирования
доброжелательных
отношений в
расширении
представлений
детей о свойствах
предметов,

Создание ситуаций
для формирования
доброжелательных
отношений при
ознакомлении с
видами
человеческого
труда и быта,

Создание ситуаций
для формирования
доброжелательных
отношений в
процессе
обогащения
представлений
детей о мире

Создание ситуаций
для формирования
доброжелательных
отношений при
обогащении
представлений
детей об истории
создания предметов;
53

установлении
правил
взаимодействия

знакомить с
правилами
поведения в
природе,
воспитывать
любовь к родному
краю

поощрять
инициативу в
исследовании
объектов природы,
обогащать
представления о
результатах труда
человека

предметов,
развивать желание
исследовать и
экспериментировать
с объектами живой
и неживой природы
(не принося им
вред)

создание ситуаций,
стимулирующих
проявление
интереса к природе
родного края,
культуре, обычаях
людей нашей
планеты

3.

Создание условий
для формирования
детской
самостоятельности

Адаптивные умения и активная готовность в принятии самостоятельных решений
Создание
Создание ситуаций Создание ситуаций Создание ситуаций Создание ситуаций
ситуаций для
для получения
для получения
для получения
для получения
получения
социального опыта социального опыта социального опыта социального опыта,
социального
при обследовании при формировании по развитию
способствующего
опыта при
предметов
элементарных
умений
восприятию
ознакомлении с
(включая
представлений о
самостоятельно
предметного
предметным,
простейшие
разных видах
определять
окружения как
социальным и
опыты), объектов
человеческого
материалы, из
творения
природным
природы,
труда, сезонных
которых
человеческой
окружением
формирования
изменений в
изготовлены
мысли,
образа «Я»
природе,
предметы, времена
элементарных
формирования
года, формировать
экологических
образа «Я»
образ «Я»
представлений,
формирование
образа «Я»

4.

Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности.

Создание условий
для свободной
игры детей для
формирования
игровых умений в
процессе сюжетно
- ролевых,
подвижных,
дидактических игр

Создание условий
для определения
игровых ситуаций,
где детям нужна
помощь (сюжетноролевые,
подвижные,
дидактические
игры)

Создание условий
для работы с
детьми по
развитию и
обогащению
сюжетов игр,
двигательной
активности (в
подвижных играх),

Создание условий
для работы с детьми
по развитию
эмоций в сюжетно ролевой игре,
двигательной
активности в
народных играх,
вовлечение детей в

Создание условий
для организации
предметно пространственной
среды для развития
игровой
деятельности в
сюжетно – ролевых,
подвижных,
54

использование для
воплощения образа
интонации,
мимики, жеста в
театрализованной
игре, освоение
настольно печатных
дидактических игр

игровые действия в
театрализованных и
дидактических
играх

театрализованных,
дидактических
играх

5.

Создание условий
для развития
познавательной и
проектной
деятельности.

Создание условий
для развития
познавательных
действий с
объектами
окружающей
жизни

Создание условий
для развития
познавательных
действий,
обогащения
чувственного
опыта (сенсорное
развитие)

Создание условий
для развития
любознательности
и познавательной
мотивации в
процессе
исследования
объектов с
помощью систем
сенсорных
эталонов

Создание условий
для формирования
познавательных
действий в процессе
использования
обобщенных
способов
обследования
объектов с
помощью
специально
разработанной
системы сенсорных
эталонов
перцептивных
действий

Создание условий
для развития
проектной
деятельности всех
типов:
исследовательской,
творческой,
нормативной, а
также действий
экспериментального
характера для
получения
необходимой
информации в
соответствии с
условиями и целями

6.

Создание условий
для самовыражения
средствами
искусства.

Создание условий
для поддержки
детской
инициативы в
процессе
реализации
образовательной
области

Создание условий
для
стимулирования
сопереживания
персонажам
художественных
произведений

Создание условий
для
стимулирования
самостоятельной
творческой
деятельности детей
(изобразительной,
музыкальной,

Создание условий
для развития
предпосылок
ценностно смыслового
восприятия и
понимания
произведений

Создание условий
для формирования
элементарных
представлений о
разных видах
искусства,
становления
эстетического
55

«Художественно эстетическое
развитие»
Создание условий
для ежедневной
двигательной
активности при
соблюдении
правил
безопасности,
обеспечение
гармоничного
физического
развития
(формирование
интереса к спорту)

конструктивно модельной)

искусства

отношения к
окружающему миру

Создание условий
для ежедневной
двигательной
активности при
соблюдении
правил
безопасности,
обеспечение
гармоничного
физического
развития,
формирование
интереса и любви к
спорту

Создание условий
для ежедневной
двигательной
активности при
соблюдении правил
безопасности,
овладение
навыками по
правильному
формированию
опорно двигательной
системы организма

Создание условий
для ежедневной
двигательной
активности при
соблюдении правил
безопасности,
овладение
элементарными
нормами и
правилами в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании при
формировании
полезных привычек

7.

Создание условий
для физического
развития.

Создание условий
для ежедневной
двигательной
активности при
соблюдении
правил
безопасности,
формирование
культурно гигиенических
навыков

8.

Основные формы
взаимодействия с
семьей.

1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
3. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
4. Пособия для занятий с ребенком дома

9.

Инклюзивная
практика

1. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
2. Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха
3. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата
4. Обучение и воспитание детей с расстройствами аутического спектра

56

2.3 Речевое развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» представлена в двух вариантах. Оба
варианта соответствуют содержанию базовой программы, но различны по оформлению.
В первом варианте - дано последовательное примерное содержание образовательной
деятельности по следующим программным вопросам:
- развитие свободного общения со взрослыми;
- развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи;
- звуковая культура речи;
- грамматический строй речи;
- связная речь - подготовка к обучению грамоте.
В этом варианте раскрыты вопросы целеполагания и постановки задач, направления
деятельности, формы работы, обозначены целевые ориентиры.
Второй вариант программы представлен актуальными материалами О. А.
Скоролуповой, руководителя Центра дошкольного образования издательства
«Просвещение», «Пример оформления образовательной области «Речевое развитие в
соответствии с ФГОС ДО и на основании методики развития речи» (журнал «Справочник
старшего воспитателя» № 3, 2014).
Педагог имеет право выбора и может использовать в своей практической
деятельности любой вариант, так как их содержательную основу составляют единые
требования Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного
образования в образовательной области «Речевое развитие».

57

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» (вариант 1)
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Цель, задача
Цель: создание
условий для
реализации
образовательной
деятельности по
речевому развитию
детей раннего возраста.

Направления деятельности
Формы работы
Развитие всех компонентов устной речи

Формирование словаря:
- существительные, обозначающие названия
игрушек;
- глаголы, обозначающие трудовые действия;
- прилагательные, обозначающие цвет, величину,
вкус, температуру предметов.
Звуковая культура речи:
Задача: обеспечить
- изолированные гласные и согласные звуки;
психолого- артикуляция и голосовой аппарат;
педагогическое
- речевое дыхание, высота и сила голоса.
сопровождение
Грамматический строй речи:
образовательной
- грамматическая структура речи;
деятельности по
- согласование существительных и местоимений с
речевому развитию
глаголами;
детей раннего возраста. - вопросительные слова.

- рассматривание;
- ситуативное общение;
- игровая ситуация;
- дидактическая игра;
- беседа;
- интегративная
деятельность;
- хороводные игры с
пением;
- чтение;
- обсуждение;
- рассказ;
-игра;
-обсуждение;

Целевые ориентиры
- ребенок включен в
общение;
- ребенок может обращаться
с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес
к стихам, песням и сказкам;
- ребенок сопровождает
речью игровые движения;
- ребенок слушает
небольшие рассказы без
наглядного сопровождения.

Чтение художественной литературы
- чтение;
- рассматривание;
Формирование интереса и потребности в
- сопровождение
чтении:
произведений игровыми
- чтение художественных и познавательных книг;
действиями;
- рассматривание рисунков в книгах;
- игра;
- договаривание слов, фраз при чтении.
- беседа.

58

Цель, задача
Цель:
создание условий для
реализации
образовательной
деятельности по
речевому развитию
детей 3 - 4 лет.
Задача:
обеспечить психологопедагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по
речевому развитию
детей 3 -4 лет.

Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3 - 4 года)
Направления деятельности
Формы работы
Развитие всех компонентов устной речи:
- различать и называть существенные детали и
части предметов, особенности поверхности,
некоторые материалы и их свойства;
- понимать обобщающие слова;
- называть части суток;
- называть домашних животных и их детенышей.
Звуковая культура речи:
- внятно произносить гласные и некоторые
согласные (по программе);
-слова и короткие фразы, естественные интонации.
Грамматический строй речи:
- согласовывать прилагательные и
существительные в роде, числе, падеже;
- употреблять существительные с предлогами;
- имена существительные в единственном и
множительном числе;
Связная речь:
- диалогическая форма речи;
- диалог с педагогом, ответы на вопросы;
- инициативная речь;
- речь и предметы ближайшего окружения.

- рассматривание;
- ситуативное общение;
- игровая ситуация;
- дидактическая игра;
- беседа;
- интегративная
деятельность;
- хороводные игры с
пением;
- чтение;
- обсуждение;
- рассказ;
- игра;
- обсуждение;
- драматизация и
инсценирование
- разучивание потешек и
скороговорок.

Целевые ориентиры
- ребенок включен в
общение;
- ребенок может обращаться
с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес
к стихам, песням и сказкам;
- ребенок сопровождает
речью игровые движения;
- ребенок слушает
небольшие рассказы без
наглядного сопровождения;
- ребенок владеет
диалогической речью;
- ребенок понимает на слух
тексты сказок и стихов.

Чтение художественной литературы.
Формирование интереса и потребности в
чтении:
- сказки, рассказы, стихи, сопереживание героям
произведений;
- инсценирование и драматизация вместе с
воспитателем отрывков из сказок;
- рассматривание иллюстраций к сказкам.
59

Цель, задача
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по речевому
развитию детей 4 - 5 лет
Задача: обеспечить психолога –
педагогическое сопровождение
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 4 - 5
лет.

Средняя группа, дошкольный возраст (4- 5 лет)
Направления деятельности
Формы работы
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми:
- обсуждение информации о предметах,
явлениях, событиях;
- выражение своей точки зрения, обсуждение
со сверстниками различных ситуаций.
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи:
- активизация словаря;
- использование в речи прилагательных,
глаголов, наречий, предлогов;
- глаголы, обозначающие трудовые действия;
- местоположения предметов: слева, справа,
рядом, около;
- существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи).
Звуковая культура речи:
- произношение гласных и согласных звуков;
- произношение шипящих и свистящих
звуков;
- интонационная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- предлоги в речи;
- форма множественного числа
существительных;
- формы повелительного наклонения;
- сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Связная речь:
- совершенствование диалогической речи;
- описание предметов картин;
- пересказ.

рассматривание;
- ситуативное общение;
- игровая ситуация;
- дидактическая игра;
- беседа;
- интегративная
деятельность;
- хороводные игры с
пением;
- чтение;
- обсуждение;
- рассказ;
- игра;
- обсуждение;
- драматизация и
инсценирование
- разучивание стихов;
- интегративная
деятельность.

Целевые ориентиры
- ребенок сопровождает
речью игровые движения;
- ребенок слушает небольшие
рассказы без наглядного
сопровождения;
- ребенок владеет
диалогической речью;
- ребенок понимает на слух
тексты сказок и стихов;
- ребенок владеет устной
речью;
- ребенок может
использовать речь для
выражения своих мыслей,
чувств и желаний.

60

Чтение художественной литературы
Формирование интереса и потребности в
чтении:
- формирование интереса к книге;
- развитие литературной речи;
- словесное искусство.
Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет)
Цель, задача
Направления деятельности
Формы работы
- чтение
Цель:
Развитие свободного общения со взрослыми
создание условий для реализации и детьми:
- беседа;
образовательной деятельности по - речевое разнообразие окружающего мира;
- рассматривание;
речевому развитию детей 5 - 6
- решение проблемных
- детские впечатления;
лет.
ситуаций;
- убеждение, высказывание, объяснение.
- разговор;
Развитие всех компонентов устной речи,
- разучивание стихов,
Задача:
практическое овладение нормами речи:
обеспечить психолого потешек. скороговорок;
- существительные, прилагательные, наречия,
педагогическое сопровождение
обозначающие взаимоотношения людей, их
- игра, проектная
образовательной деятельности по отношение к труду;
деятельность;
речевому развитию детей 5 - 6
- интегрированная
- слова, со сходным значением;
лет.
- слова с противоположным значением.
деятельность;
- обсуждение;
Звуковая культура речи:
- отчетливое произношение звуков;
- рассказ;
- различение на слух сходных по артикуляции и - инсценирование;
звучанию согласных звуков;
- сочинение загадок,
- развитие фонематического слуха.
стихов;
- использование
Грамматический строй речи:
различных видов театра.
- согласование слов в предложениях;
- ударения в слове;
- способы образования слов;
- однокоренные слова; -составление по образцу простых и сложных
предложений;
- косвенная речь.

Целевые ориентиры
- ребенок может
участвовать в беседе;
- ребенок умеет
аргументированно и
доброжелательно
оценивать ответ;
- ребенок составляет по
образцу рассказы по
сюжетной картинке;
- определяет место звука в
слове;
- ребенок владеет устной
речью;
- ребенок может
использовать речь для
выражения своих мыслей,
чувств и желаний;
- ребенок способен к
речевому высказыванию;
- у ребенка присутствуют
предпосылки грамотности.

61

Связная речь:
- диалогическая форма речи, связная речь;
- монологическая речь;
- рассказы о предмете. Сюжетной картине;
- рассказы по картинкам;
- творческие рассказы.
Чтение художественной литературы
Формирование интереса и потребности в
чтении:
- внимательное и заинтересованное слушание
сказок, рассказов, больших произведений;
- выразительное чтение стихов;
- оформление книг, иллюстрации.
Цель, задача
Цель:
создание условий для реализации
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 6 - 7
лет
Задача:
обеспечить психолого педагогическое сопровождение
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 6 - 7
лет.

Подготовительная к школе группа, дошкольный возраст (6-7 лет)
Направления деятельности
Формы работы
- чтение;
- беседа;
- рассматривание;
- решение проблемных
ситуаций;
- разговор;
- разучивание стихов,
потешек. скороговорок;
- игра, проектная
деятельность;
Развитие всех компонентов устной речи,
- интегрированная
практическое овладение нормами речи.
деятельность;
Формирование словаря
- обсуждение;
- смысл слов;
- рассказ;
- разные части речи и их использование в
- инсценирование;
точном соответствии с их значением;
- сочинение загадок,
- интонационная выразительность речи.
стихов;
- использование
Звуковая культура речи:
- различение на слух всех звуков родного языка; различных видов театра;
Развитие свободного общения со взрослыми
и детьми:
- совершенствовать речь, как средство общения;
- настольные и интеллектуальные игры;
- построение высказывания;
- эмоциональные рассказы об интересных
фактах и событиях;
- самостоятельность суждений.

Целевые ориентиры
- ребенок может
участвовать в беседе;
- ребенок умеет
аргументированно и
доброжелательно
оценивать ответ;
- ребенок составляет по
образцу рассказы по
сюжетной картинке;
- определяет место звука в
слове;
- ребенок владеет устной
речью;
- ребенок может
использовать речь для
выражения своих мыслей,
чувств и желаний;
- ребенок способен к
речевому высказыванию;
62

- дикция;
- совершенствование фонематического слуха;
- отработка элементов интонационной
выразительности речи.

- обсуждение
иллюстраций известных
художников.

- у ребенка присутствуют
предпосылки грамотности;
- ребенок обладает
развитым воображением.

Грамматический строй речи:
- согласование слов в предложении;
- однокоренные слова;
- существительные с суффиксами;
- глаголы с приставками;
- прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Связная речь:
- диалогическая и монологическая формы речи;
- диалог со сверстниками и взрослыми;
- пересказ литературного текста;
- драматизация литературных текстов;
- составление рассказов;
- сочинение коротких сказок на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте:
- предложения, составление предложений;
- деление слов на слоги;
- последовательность звуков в простых словах.
Чтение художественной литературы
Формирование интереса и потребности в
чтении:
- внимательное и заинтересованное слушание
сказок, рассказов, больших произведений;
выразительное чтение стихов;
- оформление книг, иллюстрации
- литературные жанры и их различия;
- иллюстрации известных художников.
63

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ" (вариант 2)

Цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения на основе овладения литературным языком своего народа
Овладение речью
как средством
общения и культуры

Развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха

Задачи речевого развития в ФГОС ДО
Обога Знакомство с книжной
Развитие связной,
щение
культурой, детской
грамматически
активно литературой, понимание правильной
го
на слух текстов
диалогической
словаря различных жанров
и монологической
детской литературы
речи

Развитие
речевого
творчества

Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности как
предпосылки обучения
грамоте

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольном учреждении
Развитие связной
речи:
- диалогическая
(разговорная) речь,
- монологическая речь
(рассказывание.)

Развитие словаря:
- освоение значений
слов
- употребление слов
в соответствии с
ситуацией

Принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного
и речевого восприятия
Общение детей и детей со
взрослыми

Формирование элементарного
осознания явлений языка и речи:
- различение звука и слова
- нахождение места звука в слове

Развитие звуковой
культуры речи:
- восприятие
звуков родной речи
- произношение

Формирование
грамматического строя:
- морфология
(изменения слов по
родам, числам,
падежам
- освоение различных
типов словосочетаний
и предложений
-словообразование

Принципы развития речи
Принцип коммуникативноПринцип обогащения
деятельностного подхода
мотивации речевой
к развитию речи
деятельности
Средства развития речи
Культурные речевые
Обучение родной речи
Художественная
на занятиях
литература
практики

Воспитание
интереса к
художествен
ному слову

Принцип обеспечения активной
языковой практики
Изобразительное
искусство,
музыка, театр
64

Методы и приемы развития речи
Методы развития речи в зависимости от характера речевой
Методы развития речи по используемым средствам
деятельности
Наглядные:
Практические:
Продуктивные:
Репродуктивные:
Словесные:
- наблюдение в природе,
дидактические
игры
метод
наблюдения и его
обобщающая
беседа
- чтение
экскурсии
- игры-драматизации,
разновидности
- рассказывание
- рассказывание
- опосредствованное
инсценировки
- рассматривание картин
пересказ
с
перестройкой
художественных
- хороводные игры
- чтение художественной
текста
произведений
наблюдение
литературы
дидактические
игры
на
заучивание
(рассматривание игрушек и
- заучивание наизусть
развитие связной речи
наизусть
картин, рассказывание по
- игры-драматизации по
- метод моделирования
- пересказ
игрушкам и картинам)
содержанию литературных
- творческие задания
- обобщающая беседа
произведений
Приемы развития речи
Словесные приемы:
Наглядные приемы:
Игровые приемы:
- повторное
- показ иллюстративного материала
- игровое сюжетное развертывание
проговаривание
- показ артикуляции при обучении правильному
- игровые проблемно-практические ситуации
- объяснение
- игра-драматизация
звукопроизношению
- указания
- имитационно-моделирующие игры
- вопросы
- ролевые обучающие игры

65

ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ, ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Цель
Задачи
Формирование
Вызвать интерес к художественной
Приобщение к словесному
Формировать и
интереса и
литературе как средству познания,
искусству, и том числе
совершенствовать связную речь, Развитие
потребности в
приобщения к словесному искусству,
развитие художественного
поощрять собственное словесное литературной
чтении
воспитания культуры чувств и
восприятия и эстетического
творчество через прототипы,
речи
(восприятии
переживаний
вкуса
данные в художественном тексте
книг)
Формы
Игра на
Ситуативная
Чтение
Рассказ
Продуктивная
Сочинение
Инсценирование
основе
беседа по
Беседа о
Обсуждение
литературног сюжета
литературног деятельность по
по мотивам
произведения.
прочитанном
литературного мотивам
о
мотивам
прочитанног
Театрализованна
литературног о
произведении
произведения прочитанног
произведения о
произведения прочитанного
о
я игра
о
произведения
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ
Отказ от
Ежедневное
обучающих
чтение детям
В отборе художественных текстов Разработка на основе произведений художественной литературы
занятий по
вслух
учитываются предпочтения
детско-родительских проектов с включением различных видов
ознакомлению с
является
педагогов и особенности детей, а
деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
художественной
обязательным также способность книги
познавательно-исследовательской. В процессе реализации проектов
литературой в
и
конкурировать с видеотехникой не создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок
пользу
рассматривает только на уровне содержания, но и изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев свободного
ся как
на уровне зрительного ряда.
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
непринудительн
традиция
ого чтения.

66

Психолого - педагогические условия реализации программы по речевому развитию детей 2 - 7лет
№
п/п
1.

Организация
психолого педагогических
условий
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка

Вторая младшая
группа (3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Создание игровых
речевых ситуаций
для комфортного
общения в процессе
выполнения
программных
требований по
практическому
овладению нормами
речи

Создание игровых
речевых ситуаций
для комфортного
общения в
процессе
выполнения
программных
требований по
практическому
овладению
нормами всех
компонентов
устной речи

Создание игровых
речевых ситуаций
для комфортного
общения в
процессе
пополнения
словарного запаса,
развития
фонематического
слуха, связной
речи

Создание игровых
речевых ситуаций
для комфортного
общения в процессе
самостоятельной
игровой
деятельности

Создание игровых
речевых ситуаций
для комфортного
общения в
процессе с
практического
овладения всеми
нормами речи

Создание
игровых речевых
ситуаций в
процессе
знакомства с
книжной
культурой,
детской
литературой, для
понимания на
слух текстов
различных жанров
детской
литературы.
Создание игровых
речевых ситуаций

Создание игровых
речевых ситуаций,
с опорой на
принцип
коммуникативнодеятельностного
подхода
к развитию речи.

Создание условий
для формирования
доброжелательных,
внимательных
отношений в
процессе
использования
культурных речевых
практик.

Создание условий
для формирования
доброжелательных,
внимательных
отношений в
процессе
ежедневной
активной
языковой
практики.

Создание игровых
речевых ситуаций

Создание игровых
речевых ситуаций с

Создание игровых
речевых ситуаций

2.

Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений

Создание игровых
речевых ситуаций на
темы добра,
внимания друг к
другу, близким
людям в процессе
знакомства с
персонажами сказок,
рассказов,
художественных
иллюстраций

3.

Развитие
самостоятельности

Создание игровых
речевых ситуаций, с

Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

Первая младшая
Группа (2-3 года)

67

опорой на принцип
взаимосвязи
сенсорного,
умственного
и речевого
восприятия

с использованием
вариативной
предметно –
пространственной
среды, состоящей
из библиотеки,
художественной
студии, игровой
площадки

4.

Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности

Создание предметно
- пространственной
среды для
стимулирования
речевой активности и
свободной игровой
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
речевой
активности и
свободной
игровой
деятельности с
игрушками,
материалами,
оборудованием

5.

Создание условий
для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской и
познавательной
деятельности для
воспитания интереса
к художественной
литературе как
средству познания

Создание
предметнопространственной
среды для
развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе отбора
художественных
текстов с учетом

с использованием
вариативной
предметно –
пространственной
среды, с опорой на
принцип
обогащения
мотивации
речевой
деятельности
Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
речевой
активности
с полным набором
материалов и
игрушек

использованием
продуктивного
метода развития речи
(метод
моделирования,
творческие задания)

с использованием
репродуктивного
метода развития
речи (игры драматизации по
содержанию
литературных
произведений)

Создание предметнопространственной
среды для
стимулирования
речевой активности и
свободной игровой
деятельности, с
использованием
культурных речевых
практик

Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
речевой
активности и
свободной игровой
деятельности,
обеспечивающую
мотивацию
речевой
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для
развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе игр и
игровых заданий
на основе сюжета

Создание предметнопространственной
среды для развития
исследовательской и
познавательной
деятельности в
процессе детскородительских
проектов с
включением
различных видов

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе
собственного
словесного
творчества, через
68

6.

Создание условий
для
самовыражения
средствами
искусства

Создание предметнопространственной
среды для
приобщения к
словесному
искусству

7.

Создание условий
для физического
развития

Создание предметнопространственной
среды для
ежедневной
двигательной
активности детей.

8.

Основные формы
взаимодействия с
семьей.

9.

Инклюзивная
практика

предпочтения
педагогов и
особенностей
детей
Создание
предметнопространственной
среды для
приобщения к
словесному
искусству,
воспитания
культуры чувств и
переживаний

литературного
произведения

деятельности

прототипы
художественных
текстов

Создание
предметнопространственной
среды для
развития
художественного
восприятия и
эстетического
вкуса

Создание предметнопространственной
среды для развития
продуктивной
деятельности на
основе прочитанного

Создание
предметнопространственной
среды для развития
собственного
словесного
творчества

Создание
Создание
Создание предметнопредметнопредметнопространственной
пространственной пространственной среды для
среды для
среды для
сохранения
использования
стимулирования
физического и
различных
ежедневной
психического
методов обучения двигательной
здоровья.
детей с разным
активности.
уровнем
физического
развития.
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
3. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
4. Пособия для занятий с ребенком дома
1. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
2. Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха
3. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата
4. Обучение и воспитание детей с расстройствами аутического спектра

Создание
предметнопространственной
среды для
сохранения
физического и
психического
здоровья,
приобщения к
здоровому образу
жизни.

69

2.4 Художественно-эстетическое развитие.
2.4.1 Музыка.
Основные формы, методы, средства развития музыкально-творческой деятельности
детей.
Одной из форм организации процесса музыкально-творческого развития детей
дошкольного возраста являются музыкальные занятия, которые могут проводиться в
партнерском взаимодействии педагога со всей группой (фронтально) или с подгруппой
(что является наиболее предпочтительным вариантом) детей.
Кроме музыкальных занятий, особое внимание уделяется организации
свободной, самостоятельной музыкальной деятельности детей, которая включает в себя:
• проведение музыкально-дидактических игр на развитие музыкальнослуховых представлений, чувства ритма, ладового чувства, тембрового и динамического
восприятия; творческих и музыкально-двигательных игр;
• организацию музыкально-творческих игр-забав, игр-импровизаций, игрхороводов, включающих исполнение на детских музыкальных инструментах;
• танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
• чтение сказок с выполнением музыкально-творческих заданий.
Предусматривается также и организация музыкальной среды в семье. Она
заключается в информировании родителей относительно задач, содержания, средств
музыкально-творческого развития детей на каждый месяц и рекомендациях совместного
посещения детьми и родителями различных концертов для детей (в детских музыкальных
школах, концертных залах), вовлечение родителей в подготовку и проведение
праздников, развлечений, а также в посещении детских музыкальных спектаклей в
театрах, в формировании у родителей умения выстраивать собственную оценочную
деятельность в ходе наблюдения за достижениями ребёнка в музыкально-творческой
деятельности.
Независимо от формы организации образовательной деятельности, методы и
приемы музыкального развития используются в комплексе:
Словесные методы
 объяснения
 указания
 вопросы
 словесные приёмы (словесные инструкции, сюжетные рассказы, пояснения,
беседы, команды)
Практические методы или методы упражнений
• игровые приёмы;
• многократное повторение трудных мест или всего произведения в целом;
• сочетание приёмов: практический + наглядный методы (упражнение детей по
показу взрослого); наглядный + словесный (показ и объяснение педагога); словесный +
практический (объяснение педагога и упражнение детей); тактильно-мышечная
наглядность + упражнение (индивидуальная помощь педагога «слабым» детям, которые
не справляются в силу своих психофизических особенностей или пропуска занятий);
наглядность + упражнение (постепенное включение всех детей в пляску).
• метод рассказа: используется чаще всего в вводной части занятия при
введении детей в сюжетную основу;
70

• объяснение: необходимо для обучения детей игре на детских музыкальных
инструментах, различным способам звукоизвлечения;
• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек,
наглядных материалов (карточек, схем, пиктограмм) для развивающих заданий,
упражнений;
• музыкальные иллюстрации: зависят от сюжетного наполнения занятия или
другой музыкально-творческой деятельности, подбираются в соответствии с возрастным
уровнем восприятия детьми музыки;
• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие игры)
наиболее часто используются на занятиях и при организации работы вне занятий.
Наглядные методы
Наглядно-слуховые приёмы:
 исполнение музыкального произведения, пение музыкального
руководителя, воспитателя, ребёнка;
 слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
 использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого,
инструментального, игрового и т. д.);
 использование в качестве наглядности музыкальных инструментов
(металлофона, барабана, бубна, погремушек и т. д.).
Наглядно-зрительные приёмы:
 показ педагогом разнообразных приёмов исполнения по всем видам
музыкальной деятельности;
 показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;
 «сравнительный показ». Педагог даёт правильный и неправильный показ
выполнения движения, правильное исполнение дети могут отметить хлопками;
 показ педагога с утрированными ошибками, с дальнейшим правильным
исполнением детьми;
 наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкально-дидактические
игры, видеофильмы, игрушки; всевозможные пособия и атрибуты (султанчики, листочки,
платочки и т. д.)
 тактильно-мышечная наглядность. Индивидуальная помощь педагога для
принятия правильного исходного положения или при выполнении того или иного
движения.
Приёмы, активизирующие эмоциональную отзывчивость:
 использование игровых мотиваций;
 сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек,
примет и т.д.;
 обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности использование сюрпризных моментов;
 включение игровых и сказочных персонажей;
 использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, её темпу и содержанию;
 использование художественного слова: коротких познавательных
рассказов;
 предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор:
материалов, способов действий, партнёров и т.д.;
 претворение полученных музыкальных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности передача, имитация через движение;
 поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество;
 использование синтеза искусств: музыка, художественное слово,
изобразительное искусство.
71

Содержание образовательной деятельности по художественно- эстетическому развитию (музыка).
Первая младшая группа, ранний возраст (2-3 года)
Цель: создание
условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально художественной
деятельности,
приобщения к
музыкальному
искусству.
Задача: обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение
музыкально образовательного
процесса для
музыкального
развития детей.

Слушание (восприятие)

Пение

Музыкально ритмические движения

- музыка народная и
классическая.
Используется
программный музыкальный
материал.

- подпевание фраз.
Используется
программный
музыкальный материал

- плясовые движения.
Используется
программный
музыкальный материал

- музыка разного характера;
- звуковысотный слух.
Программный репертуар

- сольное пение;
Программный
репертуар.

- образность восприятия
через движения
Программный
репертуар.

Целевой ориентир:
- эмоционально откликается
на музыку

Целевой ориентир:
- подпевает концы
музыкальных фраз;
различает веселые и
грустные песни.

Целевой ориентир:
- эмоционально
выполняет движения
разного характера.

Игра на детских
музыкальных
инструментах
- бубен, барабан, дудочка.
Используется
программный музыкальный
материал

Целевой ориентир:
- различает музыкальные
инструменты, играет на
них самостоятельно.

72

Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3- 4 года)
Цель: создание
условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально художественной
деятельности.
Задача: обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение
музыкально образовательного
процесса для
музыкального
развития детей.

Музыкально ритмические движения

Игра на детских
музыкальных
инструментах.

Слушание (восприятие)

Пение

- музыкальные жанры песня, танец, марш.
Использование программного
репертуара.

- развитие певческих
навыков
Использование
программного
песенного репертуара.

- освоение движений в
двухчастной форме
музыки, передача
сказочных образов.

- металлофон,
колокольчики, ударные
инструменты.

Целевой ориентир:

Целевой ориентир:

Целевой ориентир:

Целевой ориентир:

- активен и эмоционален
в передаче движений и
образов.

- владеет основными
приемами игры на ударных
инструментах.

- различает веселые и
грустные мелодии,
эмоционально отзывчивый.

- владеет основными
певческими навыками,
эмоционально
реагирует на песни
разного характера.

Средняя группа, дошкольный возраст (4-5 лет)
Цель: создание
условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально художественной
деятельности.

Слушание

Пение

Музыкально ритмические движения

- музыкальные жанры
(песня, танец, марш);
- слуховое восприятие
вокальной и
инструментальной музыки;
- выразительные средства

- вокально - хоровые
навыки: дыхание,
дикция;
- протяжное
исполнение песен;
- пение в подвижном

- соотносить движения с
характером музыки;
- менять движения в
соответствии с
трехчастной формой
музыки;

Игра на детских
музыкальных
инструментах.
- подыгрывание
простейших мелодий
индивидуально и в малом
составе шумового
оркестра.
73

Задача: обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение
музыкально –
образовательного
процесса.

музыки.

темпе.

- основные танцевальные
движения.

Целевые ориентиры:
- проявляет
любознательность к
восприятию различных
музыкальных произведений.

Целевые ориентиры:
Эмоционально
откликается на песни
разного характера;
-самостоятельно может
исполнить песню.

Целевые ориентиры:
- владеет основными
танцевальными
движениями, проявляет
самостоятельность и
волевые усилия.

Целевые ориентиры:
- владеет
самостоятельными и
коллективными умениями
при игре на детских
инструментах.

Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет)
Цель:
создание условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально художественной
деятельности.
Задача:
обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение
музыкально образовательного
процесса.

Слушание

Пение

Музыкально ритмические движения

Игра
на детских музыкальных
инструментах
Исполнение простейших
мелодий индивидуально и
в оркестре.

- знакомство с классической,
народной и современной
музыкой;
- развитие звук высотного и
динамического слуха;

- певческие навыки:
звукообразование,
дыхание, дикция,
самостоятельность в
песенном творчестве.

- русские хороводы,
пляски, танцы других
народов.
Композиция танца,
инсценированные
танцевальных песен.

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

- проявляет
любознательность к музыке,
исполнительству в
коллективе и
индивидуально.

- ребенок владеет
культурными
способами
деятельности.

- ребенок проявляет
интерес к двигательной
активности,
ритмическому
творчеству.

- ребенок обладает
начальными сведениями об
оркестре и его
инструментах.

74

Подготовительная группа, дошкольный возраст (6-7лет).
Цель:
создание условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально художественной
деятельности.
Задача:
обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение
музыкально образовательного
процесса.

Слушание

Пение

Музыкально ритмические движения

Игра
на детских музыкальных
инструментах
- игра на металлофоне,
свирели, клавишных и
ударных инструментах.

- обогащение слуховых
музыкальных ощущений;
- темп, ритм, жанр;
- знакомство с гимном РФ.

- слуховая
координация;
- пение в пределах
первой октавы;
- импровизация
знакомых песен.

- освоение и развитие
танцевальных движений;
- танцевально - игровое
творчество.

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

- ребенок понимает
произведения музыкального
искусства;

- у ребенка развит слух
и голос, навыки
сольного и
коллективного
исполнительства.

- ребенок с желанием
танцует и придумывает
собственные движения в
различных танцах.

- ребенок обладает
навыками сольного и
коллективного
исполнительства в
оркестре.

75

2.4.2 Изобразительное искусство
Изобразительная деятельность - это раздел образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие дошкольников»
Содержание работы этого раздела - это обучение рисованию, лепке, аппликации.
Последовательность тем программного материала этого раздела тесно связана с познанием
окружающей жизни. Это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги,
карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом.
Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного
воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих
определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей
наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения
выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, аппликацией способствуют развитию
руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего
обучения письму в школе.
Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной
деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных
видах труда.
Такие подходы позволяют овладеть ребенку развитым воображением, основными
культурными способами деятельности, что является одним из требований выполнения
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

76

Содержание образовательной деятельности по художественно - эстетическому развитию (изобразительное искусство).
Первая младшая группа (2-3 года).
Цель:
создание условий для
приобщения детей к
изобразительному
искусству
Задача:
обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение для
развития
эмоционально художественного
развития детей.

Рисование

Лепка

Детское творчество

Рассматривание картин и
иллюстраций

- форма предметов;
- обведение по контуру;
- цвет карандашей;
- кисть;
- рисование карандашом и
кистью.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- приобщение к
изобразительному искусству.

- пластические
материалы: пластилин,
глина, тесто;
- соединений двух
вылепленных форм в
один предмет.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- освоение простейших
изобразительных
самостоятельных
действий.

- простейшие
ассоциации;
- дополнение
изображения
характерными деталями
(на что это похоже?).
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- ребенок испытывает
чувство радости от
собственных штрихов и
линий.

-иллюстрации к
произведениям детской
литературы.
Народные игрушки,
дымковская, матрешка
богородская.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- ребенок реагирует на
картинки и игрушки,
испытывает чувство
радости.

Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3-4 года).
Рисование
Цель:
создание условий для - подбор цвета, украшение
приобщения детей к дымковскими узорами;
изобразительному
- цветовые оттенки.
искусству.
Задача:
обеспечить

Лепка

Аппликация

- свойства глины,
пластилина;
- украшение
вылепленных
предметов;
- лепка предметов из
нескольких частей.

- бумага, клей,
наклеивание;
- предметы и
декоративные
композиции.

Развитие детского
творчества
- создание
индивидуальных и
коллективных композиций
в рисунках, лепке,
аппликации

77

психологопедагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по
приобщению детей к
изобразительному
искусству.

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

- ребенок умеет создавать
сюжетные композиции
повторяя изображение
одного предмета.

- ребенок проявляет
интерес к
художественной
деятельности, радуется
от результатов своей
работы.

- ребенок приобретает
навыки аккуратной
работы, знает названия
предметов, с которыми
работает.

- ребенок стремится
проявлять
самостоятельность,
осваивает художественные
приемы деятельности.

Средняя группа, дошкольный возраст (4-5лет).
Рисование
Цель:
создание условий для - изображение и сюжет;
приобщения детей к
- новые цвета и оттенки;
изобразительному
- закрашивание рисунков
искусству.
карандашом и кистью;
- расположение частей
Задача:
сложных предметов.
обеспечить
психолого педагогическое
сопровождение
Целевые ориентиры:
образовательной
деятельности по
приобщению детей к
- ребенок проявляет интерес
изобразительному
к рисованию, эмоционально
искусству.
реагирует на рисунки и
композиции.

Развитие детского
творчества
- рассматривание и
обследование предметов;
- скульптура, малые
формы;
- индивидуальные и
коллективные композиции.

Лепка

Аппликация

- прищипывание,
вытягивание,
сглаживание
поверхности пальцами;
- элементы городецкой
росписи (бутоны,
листья).

- ножницы, вырезание
разных форм;
- увеличение количества
изображаемых в
аппликации предметов.

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

- ребенок с интересом
занимается лепкой,
стремится к
выполнению работы до
конца.

- ребенок активно
действует с новыми
предметами, проявляет
настойчивость в
достижении результата.

- ребенок эмоционально
вовлечен в коллективную и
индивидуальную
художественную
деятельность.

78

Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет).
Рисование
Цель:
создание условий для Предметное рисование:
приобщения детей к форма, величина, пропорции,
изобразительному
композиционные умения.
искусству.
Сюжетное рисование:
Задача:
сюжетные композиции на
обеспечить
темы литературных
психологопроизведений.
педагогическое
сопровождение
Декоративное рисование:
образовательной
роспись, узоры,
деятельности по
региональное декоративное
приобщению детей к искусство.
изобразительному
искусству.
Целевые ориентиры:
- ребенок владеет
культурными способами
деятельности.

Лепка

Аппликация

- фигуры людей и
животных;
- мелкие детали;
- технические умения и
навыки (стека).

- разрезание бумаги на
разные полоски;
- вырезание одинаковых
фигур и их детали;
- предметные и
сюжетные композиции.

Декоративная лепка:
- украшение узорами;
- углубленный рельеф.

Развитие детского
творчества
- народное декоративно прикладное искусств;
- декоративное творчество
(региональный компонент).

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

- ребенок обладает
развитым
воображением.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика,
изобразительные умения.

- ребенок знаком с
различными видами
изобразительной
деятельности, проявляет
интерес и творческую
инициативу.

79

Подготовительная группа, дошкольный возраст (6-7лет).
Цель:
создание условий для
приобщения детей к
изобразительному
искусству.
Задача:
обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по
приобщению детей к
изобразительному
искусству.

Развитие детского
творчества
- эстетическое суждение;
- индивидуальное
творчество;
- коллективное творчество;
- достоинство и недостатки
своих работ;
- закрепление знаний об
искусстве;
- художественное
восприятие произведений
изобразительного
искусства.

Рисование

Лепка

Аппликация

Предметное рисование:
- по памяти и с натуры;
- способы создания фона;
- красота изображения;
-разнообразие цветов и
оттенков.
Сюжетное рисование:
- размещение изображения
на листе;
- сюжеты народных сказок;
- собственные композиции и
цветовые решения.
Декоративное рисование:
- узоры по мотивам
народных росписей;
- декоративные композиции.

- пропорции предметов;
- скульптурные группы;
- предметные и
сюжетные композиции;
-индивидуальные и
коллективные
композиции.
Декоративная лепка:
- способы лепки;
- предметные и
сюжетные композиции;
- индивидуальные и
коллективные
композиции.

- разрезание бумаги на
разные полоски;
- вырезание одинаковых
фигур и их детали;
- предметные и
сюжетные композиции.

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры:

- ребенок овладел
продуктивными и
культурными способами
деятельности в рисовании.

- ребенок овладел
культурными
способами
деятельности в разделе
«Лепка».

- ребенок овладел
культурными способами
деятельности по разделу
«Аппликация».

- ребенок взаимодействует
со взрослыми и детьми в
творческой деятельности.

80

Художественно - эстетическое развитие
Психолого - педагогические условия реализации программы по художественно - эстетическому развитию детей 2 - 7лет
№
п/п
1.

2.

Организация
психолого педагогических
условий
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка

Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений

Первая младшая
Группа (2-3 года)

Вторая младшая
группа (3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
приобщения к
изобразительному
и музыкальному
искусству

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
освоения свойств и
возможностей
изобразительных
материалов,
доступного
возрасту
музыкального
репертуара
Создание игровых
ситуаций в
процессе
знакомства с
музыкальной
культурой, лепкой,
рисованием,
аппликацией.

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
приобретения
опыта восприятия
произведений
изобразительного
и музыкального
искусства

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
приобретения
изобразительно –
выразительных
умений, желания
самостоятельно
заниматься
музыкой

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
представления
собственного опыта
восприятия
произведений
изобразительного и
музыкального
искусства

Создание игровых
творческих
ситуаций при
проектировании
художественномузыкальной
игровой среды.

Создание условий
для формирования
доброжелательных,
внимательных
отношений в
процессе
использования
педагогической
технологии
развития
сотрудничества в
художественных
видах
деятельности.

Создание условий
для формирования
доброжелательных,
внимательных
отношений в
процессе
использования
педагогической
технологии
развития игровой
музыкальнохудожественной
деятельности.

Создание игровых
ситуаций на темы
добра, внимания
друг к другу,
близким людям в
процессе
изобразительной и
музыкальной
деятельности.

81

3.

Развитие
самостоятельности

Создание игровых
ситуаций, с
использованием
педагогической
технологии по
развитию интереса
к изобразительной
и музыкальной
деятельности

Создание игровых
ситуаций с
использованием
педагогической
технологии
музыкальнохудожественного
восприятия

Создание игровых
ситуаций с
использованием
вариативной
предметнопространственной
среды, с опорой на
принцип
обогащения
мотивации в
художественной
деятельности

Создание игровых
ситуаций с
использованием
продуктивных
методов в
музыкальнохудожественной
деятельности

Создание игровых
ситуаций с
использованием
педагогической
технологии
художественнотворческого
развития старших
дошкольников

4.

Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
творческой
активности в
игровой
художественной
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для
свободной игровой
художественной
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
активности
с полным набором
музыкальных
игрушек, а также
материалов для
рисования, лепки,
аппликации

Создать предметнопространственную
среду для
стимулирования
активности и
свободной игровой
деятельности, с
использованием
игровых
материалов

Создать предметнопространственную
среду для
стимулирования
активности и
свободной игровой
деятельности,
обеспечивающую
мотивацию
музыкально художественной
деятельности

5.

Создание условий
для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для
развития
исследовательской
и познавательной
деятельности для
воспитания

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе отбора
музыкального и

Создание
предметнопространственной
среды для
развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе игр и

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе детскородительских

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе
собственного
82

интереса к
художественной и
музыкальной
деятельности

изобразительного
материала,
побуждающего к
развитию детского
творчества

игровых заданий
на основе сюжетов
музыкальных
произведений

проектов с
включением
различных видов
деятельности

исполнительского
творчества, через
прототипы
художественных и
музыкальных
произведений

6.

Создание условий
для самовыражения
средствами
искусства

Создание
предметнопространственной
среды для
приобщения к
художественному
и музыкальному
искусству

Создание
предметнопространственной
среды для
приобщения
искусству, с
использованием
педагогической
технологии
художественного
восприятия
детских
произведений в
искусстве

Создание
предметнопространственной
среды для
развития
художественного
восприятия и
эстетического
вкуса

Создание
предметнопространственной
среды для развития
продуктивной
деятельности на
основе
собственного
художественного
опыта

Создание
предметнопространственной
среды для развития
собственного
музыкального и
художественного
творчества

7.

Создание условий
для физического
развития

Создание
предметнопространственной
среды для
ежедневной
двигательной
активности детей с
применением
музыкального
сопровождения

Создание
предметнопространственной
среды для
использования
различных методов
обучения детей с
разным уровнем
художественного
развития

Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
ежедневной
двигательной
активности,
включая
хороводные
музыкальные
игры, пляски

Создание
предметнопространственной
среды для
сохранения
физического и
психического
здоровья

Создание
предметнопространственной
среды для
сохранения
физического и
психического
здоровья в
процессе
художественномузыкальной
деятельности.

83

8.

Основные формы
взаимодействия с
семьей.

1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
3. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
4. Пособия для занятий с ребенком дома

84

2.5 Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» представлена в виде примерного
содержания работы ДОУ, по двум направлениям:
- физическая культура;
- здоровье.
Направление образовательной деятельности по физической культуре предполагает
достижение целей формирования у детей раннего и дошкольного возраста интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, которое включает в себя:
- развитие физических качеств: скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации;
- накопление и обогащение двигательного опыта детей, овладение основными
движениями;
- формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Направление «Здоровье» в воспитательно - образовательном процессе ДОУ
предполагает:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
- воспитание культурно - гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- организацию рационального питания (второй завтрак, питьевой режим, прием
овощей и фруктов в обед и полдник).
Содержание физкультурно - оздоровительной работы состоит из следующих
компонентов:
- гибкого режима дня;
- утренней гимнастики;
- приема детей на улице в теплое время года;
- двигательной активность во время прогулки;
- физкультурных занятия и физкультурных досугов;
- подвижных игр;
- музыкально - ритмических движений;
- игровых упражнений, хороводов;
- логоритмической гимнастики.
Такие подходы позволяют создать условия для того, чтобы ребенок проявлял волевые
усилия, следовал социальным нормам поведения в игровых и подвижных видах
деятельности, соблюдал правила безопасного поведения и личной гигиены, что является
требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.

85

Содержание совместной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников.
Первая младшая группа (2 - 3 года).
Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Целевые ориентиры

Цель:
создание условий для реализации
образовательной деятельности по
физическому развитию детей раннего
возраста

Развитие физических качеств:
- ходьба, бег;
- направления движения;
- устойчивое положение тела, осанка;
- ползание, лазание, действия с мячом.

- игра;
- игровая беседа;
- упражнения;
- утренняя гимнастика;
- показ движений;
- интегративная
деятельность;
- предметно-двигательная
деятельность.

- у ребенка развита
крупная моторика;
- ребенок освоил
движения - бег,
ползание лазание,
перешагивание.

Задача:
Формирование потребности в
обеспечить психологодвигательной активности:
педагогическое сопровождение
- физические упражнения, подвижные
образовательной деятельности по
игры.
физическому развитию детей раннего
возраста.
Содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
Сохранение и укрепление физического
- игровая беседа;
- ребенок владеет
Цель: создание условий для
и психического здоровья детей:
- игра;
простейшими
- закаливание;
реализации образовательной
- утренняя гимнастика;
навыками
- режим дня, пребывание на воздухе;
деятельности по овладению детьми
- интегрированная
самообслуживания;
- работа с мед. персоналом.
элементарными нормами здорового
деятельность;
- ребенок проявляет
образа жизни.
Культурно - гигиенические навыки:
- беседа, упражнения;
самостоятельность в
- мытье рук, вытирание полотенцем;
- экспериментирование;
бытовом и игровом
- пользование индивидуальными
Задача: обеспечить психологоповедении.
предметами: салфетка, носовой платок, и - проблемная ситуация.
педагогическое сопровождение
т.д;
образовательной деятельности для
- порядок одевания и раздевания, одежда.
овладения детьми элементарных
норм здорового образа жизни.
Представления о здоровом образе
жизни:
-значение органов для жизни - глаза,
уши, нос, язык.
86

Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3-4 года).
Цель, задача
Направления работы
Цель:
Развитие физических качеств
создание условий для реализации - координация движений рук и ног;
образовательной деятельности по - осанка при выполнении движений;
физическому развитию детей
- игры с правилами и сменой движений.
младшего дошкольного возраста.
Двигательная активность
- совместные игры и физические
Задача:
упражнения;
обеспечить психолого- самостоятельная двигательная
педагогическое сопровождение
образовательной деятельности по активность;
- катание на лыжах, санках,
физическому развитию детей
младшего дошкольного возраста. трехколесном велосипеде;
- спортивные сигналы- беги, лови, стой,
иди.

Формы работы
- игра, игровая беседа;
- утренняя гимнастика;
- интеллектуальная
деятельность;
- физкультурный досуг;
- простейшие
физкультурные
состязания;
- проблемная ситуация;
- экспериментирование;
- упражнения;
- интегрированная
деятельность;
- ситуативный разговор;
- беседа;
- игровые беседы с
элементами движений.

Целевые ориентиры
- ребенок владеет
соответствующими
возрасту движениями;
- у ребенка проявляется
интерес к двигательной
активности;
- ребенок проявляет
интерес к совместным
играм и упражнениям;
- ребенок
самостоятельно
выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры;
- ребенок имеет
элементарные
представления о
ценности здоровья.
Содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
- игровая беседа;
- ребенок владеет
Цель:
Сохранение и укрепление физического
создание условий для
- игра;
простейшими
и психического здоровья детей:
реализации
- закаливание;
- утренняя гимнастика;
навыками
образовательной
- режим дня, пребывание на воздухе;
- интегрированная
самообслуживания;
деятельности по
- работа с мед. персоналом;
- ребенок проявляет
деятельность;
овладению детьми
- обучение детей плаванию.
самостоятельность в
- беседа, упражнения;
элементарными нормами
бытовом и игровом
- экспериментирование;
Культурно - гигиенические навыки:
здорового образа жизни.
- мытье рук, вытирание полотенцем;
поведении;
- проблемная ситуация.
- пользование индивидуальными
- ребенок владеет
предметами: салфетка, носовой платок и
основными
Задача:
обеспечить психологокультурными
т.д.;
педагогическое
способами
- порядок одевания и раздевания,
сопровождение
одежда;
деятельности
87

образовательной
деятельности для
овладения детьми
элементарных норм
здорового образа жизни.

- навыки поведения за столом.
Представления о здоровом образе
жизни:
- значение органов для жизни - глаза,
уши, нос, язык;
- представления о полезной и вредной
пище.
Средняя группа, дошкольный возраст (5-6 лет).

Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Цель:
создание условий для
реализации образовательной
деятельности по
физическому развитию
детей 4 - 5 лет.

Развитие физических качеств
- формирование правильной осанки;
- бег, ходьба;
- выполнение действий по сигналу;
- гимнастическая стенка;
- прыжки в длину и высоту;
- игры с мячами, скакалками,
обручами;
- скользящий шаг, повороты.

- игровая беседа с элементами
движений;
- утренняя гимнастика;
- проблемные ситуации;
- упражнения;
- интегрированная
деятельность;
- спортивные состязания;
- физкультурные занятия;
- рассказ;
- чтение;
- беседа;
- проектная деятельность.

Задача:
обеспечить психологопедагогическое
сопровождение по
физическому развитию
детей 4 - 5 лет.

Двигательная активность
- физкультурные досуги, праздники;
- творческое использование
спортивного инвентаря;
- быстрота, сила, ловкость;
- пространственная ориентировка.

Целевые ориентиры
- ребёнок владеет
основными
движениями;
- проявляет интерес к
участию в подвижных
играх и физических
упражнениях;
- пользуется
физкультурным
оборудованием;
- стремиться к
общению со взрослыми
и сверстниками.

88

Содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
Цель:
создание условий для
реализации образовательной
деятельности по овладению
детьми элементарными
нормами здорового образа
жизни.
Задача:
обеспечить психологопедагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности для овладения
детьми элементарных норм
здорового образа жизни.

Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей:
- закаливание;
- режим дня, пребывание на воздухе;
- работа с мед. персоналом.
Культурно - гигиенические навыки:
- мытье рук, вытирание полотенцем.
Представления о здоровом образе
жизни:
-значение органов для жизни - глаза,
уши, нос, язык;
- самостоятельное умывание,
пользование туалетом.

- игровая беседа;
- игра;
- утренняя гимнастика;
-интегрированная деятельность;
- беседа, упражнения;
- экспериментирование;
- проблемная ситуация.

- ребенок владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
- ребенок проявляет
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении;
- самостоятельно
выполняет доступные
гигиенические
процедуры;
- знает о пользе
утренней зарядки,
физических
упражнений;
- знает понятия
«здоровье», «болезнь»

89

Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет).
Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Целевые ориентиры

- ребёнок владеет
основными движениями;
- проявляет инициативу и
самостоятельность в
спортивных видах
деятельности;
- пользуется
физкультурным
оборудованием вне занятий;
Задача:
обеспечить психолого - ребёнок способен к
педагогическое
волевым усилиям;
Двигательная активность
сопровождение по
- участие в играх с элементами
- ребёнок может
физическому развитию
соревнований;
контролировать свои
детей 4 - 5 лет.
- поддержка интереса к различным видам
движения и управлять ими;
спорта;
- ребёнок следует
- физкультурные досуги, праздники.
социальным нормам
поведения в спортивно игровой деятельности.
Содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
ель:
- ребёнок умеет выполнять
- рассказ, беседа;
создание условий для
Воспитание культурно - гигиенических
гигиенические процедуры;
- практические
реализации
навыков:
- соблюдает элементарные
индивидуальные и
образовательной
- формирование привычки следить за
правила поведения во время
совместные действия.
деятельности по
чистотой тела, опрятностью одежды,
еды, умывания;
овладению детьми
прически;
- ребёнок имеет
элементарными нормами - формирование привычки самостоятельно
элементарные
здорового образа жизни. чистить зубы, следить за чистотой ногтей;
представления о здоровом
- формирование привычки соблюдать
образе жизни, о
порядок в своем шкафу;
Задача:
зависимости здоровья от
обеспечить психолого- совершенствование культуры еды.
правильного питания.
педагогическое
Цель:
создание условий для
реализации
образовательной
деятельности по
физическому развитию
детей 4 - 5 лет.

Развитие физических качеств
- развитие быстроты, силы, выносливости,
гибкости, ловкости;
- прыжки в длину, в высоту с разбега;
- равновесие при приземлении;
- подбрасывание и ловля мяча одной
рукой;
- ходьба на лыжах;
- элементы соревнований, игры, эстафеты.

- физкультурное занятие;
- утренняя гимнастика;
- игра, беседа, рассказ;
- рассматривание;
- интегративная
деятельность;
- контрольно диагностическая
деятельность;
- совместная деятельность;
- проектная деятельность;
- проблемная ситуация;
- спортивные состязания.

90

сопровождение
образовательной
деятельности для
овладения детьми
элементарных норм
здорового образа жизни.
Подготовительная группа, дошкольный возраст (6-7 лет).
Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Целевые ориентиры

Цель:
создание условий для
реализации образовательной
деятельности по физическому
развитию детей 6 -7 лет.

Развитие физических качеств
- формирование потребности в
ежедневной двигательной
деятельности;
- темп, ходьба, бег;
- перестроения;
- быстрота, выносливость, ловкость;
- статическое и динамическое
равновесие;
- упражнения на гимнастической
стеке.

- физкультурное
занятие;
- утренняя гимнастика;
- игра, беседа, рассказ;
- рассматривание;
- интегративная
деятельность;
- контрольно диагностическая
деятельность;
- совместная
деятельность;
- проектная
деятельность;
- проблемная ситуация;
- спортивные
состязания;
- экспериментальная
деятельность;
- семейная эстафета.

- ребёнок владеет основными
движениями;
- проявляет инициативу и
самостоятельность в спортивных
видах деятельности;
- пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий;
- ребёнок способен к волевым
усилиям;
- ребёнок может контролировать
свои движения и управлять ими;
- ребёнок следует социальным
нормам поведения в спортивно игровой деятельности;
- ребёнок способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других;
- сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.

Задача:
обеспечить психологопедагогическое
сопровождение по
физическому развитию детей
6 -7 лет.

Двигательная активность
- придумывание вариантов игр;
- спортивные игры и упражнения:
городки, бадминтон, баскетбол,
теннис, хоккей, футбол;
- физкультурные досуги и праздники.

91

Содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
Цель:
создание условий для
реализации образовательной
деятельности по овладению
детьми элементарными
нормами здорового образа
жизни.
Задача:
обеспечить психологопедагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности для овладения
детьми элементарных норм
здорового образа жизни.

Воспитание культурно гигиенических навыков:
- формирование привычки следить за
чистотой тела, опрятностью одежды,
прически;
- формирование привычки
самостоятельно чистить зубы,
следить за чистотой ногтей;
- формирование привычки соблюдать
порядок в своем шкафу;
- совершенствование культуры еды;
- умение заботиться о своём здоровье.

- рассказ, беседа;
- практические
индивидуальные и
совместные действия;
- тренинг.

- ребёнок умеет выполнять
гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные
правила поведения во время еды,
умывания;
- ребёнок имеет элементарные
представления о здоровом образе
жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания;
- ребёнок владеет культурными
способами деятельности

92

Психолого - педагогические условия реализации программы по физическому развитию детей 2 - 7лет

№ п/п
1.

Организация
психологопедагогических
условий
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка

Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

Первая младшая
Группа (2-3 года)

Вторая младшая
группа (3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
обогащения
двигательного
опыта, развития
интереса к
подвижным играм
и согласованным
двигательным
действиям

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
целенаправленного
развития
физических качеств:
выносливости,
силы, гибкости

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
целенаправленного
развития
физических
качеств:
координации
движений, развитие
скоростно-силовых
умений

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
самостоятельного
проведения
подвижных игр

Создание игровых
ситуаций для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка в процессе
формирования
осознанной
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании

2.

Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений

Создание игровых
ситуаций на темы
добра, внимания
друг к другу,
близким людям в
процессе
двигательной
деятельности

Создание игровых
ситуаций в процессе
выполнения
физических
упражнений, игр
для приобретения
навыков
доброжелательного
поведения в
коллективных играх

Создание игровых
ситуаций в
процессе
коллективных
подвижных игр для
приобретения
навыков
внимательного
отношения друг к
другу

Создание условий
для формирования
доброжелательных,
внимательных
отношений в
процессе игровых
эстафет,
соревнований

Создание условий
для формирования
доброжелательных,
внимательных
отношений в
процессе семейногрупповых
соревнований и
физкультурных
праздников

3.

Развитие
самостоятельности

Создание игровых
ситуаций, с
использованием
группового

Создание игровых
ситуаций для
развития
самостоятельности

Создание игровых
ситуаций с
использованием
вариативной

Создание игровых
ситуаций для
развития
самостоятельности

Создание игровых
ситуаций для
развития
осознанной
93

инвентаря,
игрушек для
выполнения
самостоятельных
упражнений

при простейших
построениях,
перестроениях
(возможно в
соответствии с
указаниями
воспитателя)

предметно пространственной
среды,
побуждающей к
самостоятельным
двигательным
действиям

в организации и
проведении
подвижных игр
.

потребности в
самостоятельной
двигательной
деятельности

4.

Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
двигательной
активности

Создание
предметнопространственной
среды для
свободной игровой
двигательной
деятельности.

Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
физической
активности и
свободной игровой
деятельности

Создать предметнопространственную
среду для
проведения
коллективных
подвижных игр с
предметами

Создать предметнопространственную
среду для
коллективной и
индивидуальной
игровой
двигательной
деятельности с
учетом детских
интересов

5.

Создание условий
для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной в
процессе
ознакомления со
спортивными
игрушками

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской и
познавательной
деятельности в
процессе
ознакомления с
незнакомыми
спортивными
детскими снарядами

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе
ознакомления с
простейшими
спортивными
сооружениями
(виртуальная
выставка)

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской
и познавательной
деятельности в
процессе
ознакомления с
различными видами
спорта

Создание
предметнопространственной
среды для развития
исследовательской и
познавательной
деятельности в
процессе освоения
правил игр с мячом,
и др.

94

6.

Создание условий
для самовыражения
средствами
искусства

Создание
предметнопространственной
среды для
приобщения к
двигательной
деятельности под
музыку.

Создание
предметнопространственной
среды для
приобщения
к выполнению
движений под
бубен, барабан и
другие ударные
инструменты

Создание
предметнопространственной
среды для
координации
слуховых и
двигательных
умений в процессе
подвижных игр

Создание
предметнопространственной
среды для развития
самостоятельной
деятельности на
основе
собственного
двигательного
опыта

Создание
предметнопространственной
среды для
реализации
собственного
спортивно двигательного
творчества

7.

Создание условий
для физического
развития

Создание
предметнопространственной
среды для
ежедневной
двигательной
активности детей с
применением
музыкального
сопровождения

Создание
предметнопространственной
среды для
использования
различных методов
обучения детей с
разным уровнем
физического
развития

Создание
предметнопространственной
среды для
стимулирования
ежедневной
двигательной
активности

Создание
предметнопространственной
среды для
сохранения
физического и
психического
здоровья

Создание
предметнопространственной
среды для
сохранения
физического и
психического
здоровья в процессе
спортивнодвигательной
деятельности

8.

Основные формы
взаимодействия с
семьей.

1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
3. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
4. Пособия для занятий с ребенком дома

95

2.6 Содержание совместной образовательной и игровой деятельности, формируемой участниками образовательных отношений

Цель: создание условий для формирования представлений о культуре и культурном наследии родного края.
Задача: обеспечить психолого - педагогическое сопровождение для формирования познавательных действий при ознакомлении с
культурным наследием родного края.
Первая младшая группа
(2 - 3 года)
Совместный проект
(родители - дети,
театрализация)
«В гости к сказке»
Видео - проект
«Наша дружная семья»

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
(4 - 5 лет)
(5 - 6 лет)
(3 - 4 года)
Совместные образовательные проекты
Семейно - групповой
Семейно - групповой
Семейно - групповой
проект «Я в ответе за тех, проект
проект
кого приручил».
«Моя улица родная, а на
«Люди разных профессий
ней наш детский сад».
нужны нашему селу»
Семейно - групповой
проект
Семейно - групповой
Семейно - групповой
«Уголок русского быта и проект
проект
«Зимняя сказка» (зимние
(макет) «Улицы вчера,
быта донских армян»
постройки, зимний отдых, сегодня, завтра»
Семейно - групповой
забавы).
проект
Видео - проект
«Мир увлечений нашей
«Спортивная семья»
Видео - проект
семьи»
«Семейный досуг»

Подготовительная
группа (6 -7 лет)
Семейно - групповой
проект
«Интеллектуальный
турнир»
Семейно - групповой
проект
(макет) «Наше село»
Видео - проект
«Путешествия нашей
семьи»

96

Примерная тематика
образовательной и
игровой деятельности:
- мой дом;
- детский сад;
- мои родители;
- воспитатели;
- любимые игрушки;
- любимые книги.

Примерная тематика
образовательной и
игровой деятельности:
- с кем я живу;
- я мое имя и его
значение;
- мой детский сад;
- мое село;
- люди в нашем селе;
- традиции нашего села
- народные праздники;
- народные умельцы;
- литературное наследие;
- музыканты и художники
моего села.

Примерная тематика
образовательной и
игровой деятельности:
- культурные явления
жизни: театр, кино, цирк,
парк;
- родная улица;
- мой детский сад;
- профессии людей в
нашем селе
- красота родного края;
- праздники в нашем
крае;
- народные умельцы
нашего края;
- литературное наследие
нашего края;
- музыканты и художники
моего села.

Примерная тематика
образовательной и
игровой деятельности:
- родной край;
- люди разных профессий
в нашем селе;
- путешествие в прошлое
нашего края;
- «вдоль по улице
пешком», историческое
обозрение;
- национальная культура и
искусство нашего края;
- старинные вещи;
- игры из прошлого (игры
бабушек и дедушек);
- культурные изменения в
21 веке в нашем крае.

Примерная тематика
образовательной и
игровой деятельности:
- прошлое и настоящее
нашего края;
- растительный и
животный мир нашего
края;
- известные люди и их
профессии в нашем селе,
крае;
- культурные объекты
нашего села;
- особенности
национальной кухни
нашего края;
- поэты, писатели,
музыканты, художники,
народные умельцы
нашего края.

Формы работы
Первая младшая группа
(2 - 3 года)
- беседа;
- ситуативный разговор;
- наблюдение;
- рассматривание;
- развивающие игры;
- игры - инсценировки.

Младший возраст
Вторая младшая группа
(3 - 4 года)
- беседа;
- диалог с воспитателем;
- ситуативный разговор;
- наблюдение;
- рассматривание;
- развивающие игры;
- игры - путешествия.

Средняя группа
(4 - 5 лет)
- беседа;
- диалог с воспитателем;
- ситуативный разговор;
- наблюдение;
- рассматривание;
- экскурсии;
- исследовательская
деятельность;
- целевые прогулки;
- игры - путешествия;

Старший возраст
Старшая группа
Подготовительная
(5 - 6 лет)
группа (6 -7 лет)
- беседа;
- беседа;
- проектная деятельность;
- интегрированная
- исследовательская
деятельность;
деятельность;
- целевые прогулки;
- конструирование;
- коллекционирование;
- экспериментирование;
- моделирование;
- развивающие игры;
проектная деятельность;
- проблемные ситуации;
- исследовательская
- интегрированная
деятельность;
деятельность;
- конструирование;
97

- встречи с интересными
людьми.

- ребенок имеет
представление о своем
доме, родителях, детском
саде, воспитателе;
- ребенок проявляет
интерес к игрушкам,
книгам.

- ребенок узнает
достопримечательности
своего села;
- знает народных
умельцев;
- имеет общее
представление о своем
селе.

Целевые ориентиры
- ребенок проявляет
интерес к культуре
родного села;
- проявляет интерес к
материалам
краеведческого
содержания;
- имеет общие
представления об истории
возникновения своего
села.

- экспериментирование;
- развивающие игры;
- проблемные ситуации.

- целевые прогулки.

- ребенок проявляет
познавательный интерес к
своему селу, краю;
- знает старинные вещи,
игры;
- знает и называет
известных людей и их
профессии.

- ребенок интересуется
прошлым и настоящим
своего края;
- имеет представление о
животном и растительном
мире края;
- называет культурные
объекты своего села;
- называет некоторых
поэтов, писателей,
музыкантов, художников,
народных умельцев
своего края.

98

2.7 Работа с родителями
Цель: создание условий для взаимодействия с родителями по вопросам образования ребенка на основе выявления образовательных
инициатив семьи.
Задача: обеспечить вовлечение родителей в образовательную деятельность посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей.
Первая младшая группа
(2 - 3 года)
Методическая
консультация:
«Содержание
образовательного
процесса детей в условиях
дошкольного
образовательного
учреждения.
Нормативно - правовое
обеспечение
образовательного
процесса.
Беседа: «Формирование
личностных качеств у
детей в соответствии с
гендерной
принадлежностью».
Индивидуальные
консультации: «Успехи и
достижения Вашего
ребенка», ознакомление с

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
(4 - 5 лет)
(5 - 6 лет)
(3 - 4 года)
Виды и формы педагогического взаимодействия с родителями
Сентябрь - декабрь
Методическая
Методическая
Методическая
консультация:
консультация:
консультация:
«Содержание
«Содержание
«Содержание
образовательного
образовательного
образовательного
процесса детей в условиях процесса детей в условиях процесса детей в условиях
дошкольного
дошкольного
дошкольного
образовательного
образовательного
образовательного
учреждения.
учреждения.
учреждения.
Нормативно - правовое
Нормативно - правовое
Нормативно - правовое
обеспечение
обеспечение
обеспечение
образовательного
образовательного
образовательного
процесса.
процесса.
процесса.
Беседа: «Формирование Беседа: «Формирование Беседа: «Формирование
личностных качеств у личностных качеств у личностных качеств у
детей в соответствии с детей в соответствии с детей в соответствии с
гендерной
гендерной
гендерной
принадлежностью».
принадлежностью».
принадлежностью».
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
консультации: «Успехи и консультации: «Успехи и консультации: «Успехи и
достижения Вашего
достижения Вашего
достижения Вашего
ребенка», ознакомление с ребенка», ознакомление с ребенка», ознакомление с

Подготовительная
группа (6 -7 лет)
Методическая
консультация:
«Содержание
образовательного
процесса детей в условиях
дошкольного
образовательного
учреждения.
Нормативно - правовое
обеспечение
образовательного
процесса.
Беседа: «Формирование
личностных качеств у
детей в соответствии с
гендерной
принадлежностью».
Индивидуальные
консультации: «Успехи и
достижения Вашего
ребенка», ознакомление с
99

результатами
промежуточного
мониторинга по освоению
программных требований.

результатами
промежуточного
мониторинга по освоению
программных требований.

результатами
промежуточного
мониторинга по освоению
программных требований.

результатами
промежуточного
мониторинга по освоению
программных требований.

результатами
промежуточного
мониторинга по освоению
программных требований.

Беседа педагога психолога.
Психолого педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса.
Круглый стол
«Физическое развитие,
здоровье и безопасность норма жизни наших
семей».
Итоговая встреча «Наши
достижения».

Беседа педагога психолога.
Психолого педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса.
Круглый стол
«Физическое развитие,
здоровье и безопасность норма жизни наших
семей».
Итоговая встреча «Наши
достижения».

Январь - май
Беседа педагога психолога.
Психолого педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса.
Круглый стол
«Физическое развитие,
здоровье и безопасность норма жизни наших
семей».
Итоговая встреча «Наши
достижения».

Беседа педагога психолога.
Психолого педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса.
Круглый стол
«Физическое развитие,
здоровье и безопасность норма жизни наших
семей».
Итоговая встреча «Наши
достижения».

Беседа педагога психолога.
Психолого педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса.
Круглый стол
«Физическое развитие,
здоровье и безопасность норма жизни наших
семей».
Итоговая встреча «Наши
достижения».

100

2.8 Технологическая карта организации совместной деятельности с детьми.

Тема:
Возрастная группа:
Форма совместной деятельности:
Форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная, парная):
Учебно-методический комплект:
наглядные
мультимедийные
литературные
Средства
музыкальные
оборудование
обучающие
воспитательные
Задачи
развивающие

101

Этапы совместной
деятельности

Содержание деятельности

Мотивационный

Мотивационный этап
предполагает ответы на
вопросы:
- что делать;
- зачем, почему это необходимо
знать, уметь;
- важны ли двигательные умения
в повседневной жизни.
Содержание двигательной
деятельности строится с учетом
этих вопросов.
Организационный этап
предполагает краткое описание
этапов образовательной
деятельности, содержание
деятельности, с учетом
требований базовой программы
образовательной организации.
Обратная связь.

Организационный
(организованная
деятельность)

Рефлексивный

Учебно - методическое
обеспечение
образовательного процесса

Совместная деятельность
педагога, инструктора,
детей, выполнение которой
приведет к достижению
запланированных
результатов

Целевые
ориентиры
(результат)

102

2.9 Культурные практики в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения (система Д.Б. Эльконина - В. В.
Давыдова)
Вариант 1.
Определение и назначение практики.
Практики — это совместная работа детей и педагога по накоплению опыта разнообразных практических действий. Их
исключительная роль - восполнение недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (бытовой, игровой). В практиках происходит
важнейшее изменение в детских действиях: они осознаются самим ребенком.

Назначение практики.
Практики — это «полигон» для опробования найденных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и
использования.
Практики, в дальнейшем, порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и обогащают практики.

Классификация практик.
«Готовящие» практики - закладывают некоторый опыт практического действия для предметных линий. «Порождающие» - приводят
к осознанию противоречия и постановке образовательной задачи. «Результирующие» - опираются на найденный в предметной линии способ
действия.
Для ДОУ являются приемлемыми следующие предметные линии:
- предметная линия высказывания;
- предметная линия точек зрения;
- предметная линия художественной формы;
- предметная линия измерения;
103

- предметная линия экспериментирования;
- предметная линия представления результатов деятельности.
В образовательном процессе ДОУ культурные практики и их составляющие предметные линии реализуются во всех
образовательных областях ФГОС ДО.

Предметная линия высказывания отражена в социально - коммуникативном, познавательном, речевом, художественно эстетическом планировании, с учетом ведущих направлений базовой программы.
Предметная линия точек зрения — это особая культурная практика, отражающая уровень мыслительной деятельности, которая
проходит через пять образовательных областей стандарта.
Предметная линия художественной формы и ее культурные практики, является результатом развитого эстетического восприятия
художественной литературы, музыки и изобразительного искусства.
Предметная линия измерения и ее культурные практики, наиболее полно раскрыты в образовательной области «Познание».
Предметная линия экспериментирования и приобретенный детский практический опыт, (в бытовой и других жизненных
сферах), это та культурная практика, которая расширяет познание способов детских действий.
Научный подход к реализации культурных практик является одной из новых педагогических инициатив коллектива ДОУ.

104

Вариант 2.

Культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности
Культурные практики - одна из составляющих программы, предусмотренной ФГОС ДО. Эти практики предусматривают детское
самостоятельное творчество в разных видах деятельности.
Цель: создание атмосферы свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества воспитателя и детей.
Организация культурных
практик в процессе
реализации
образовательной
программы
Организация совместных
игр
Организация детского
досуга
Организация творческой
мастерской
Организация музыкальной
гостиной
Организация театральной
гостиной
Организация сенсорного
тренинга
Организация
интеллектуального
тренинга

Виды и формы культурных практик в повседневной
жизни ДОУ

Результат культурных практик

Сюжетно - ролевая игра, игра- драматизация, режиссерская
игра.
Музыкальный досуг, литературный досуг, оздоровительноспортивный досуг, развлечение, праздник.

Освоение детьми игровых умений

Мастерская художника, мастерская рукоделия, мастерская
книгопечатания, музыкальная мастерская.
Беседы, виртуальные музыкальные путешествия, детское
исполнительство, творческая импровизация.
Инсценирование литературных произведений, постановка
спектаклей

Создание продуктов самостоятельного
детского творчества
Представление детских достижений и
увлечений
Овладение навыками, которые необходимы
для публичного выступления, расширение
культурного кругозора

Задания игрового характера для закрепления основных
сенсорных эталонов
Задания познавательно-исследовательского характера для
развития познания

Овладение навыками и умениями в области
основных сенсорных эталонов
Публичное представление результатов
исследования

Обеспечение эмоционального благополучия
ребенка

105

Психолого - медико - педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направление работы

Качественные показатели эмоциональной сферы и поведения ребенка.

- своевременное выявление детей с ОВЗ;

- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

- определение оптимального педагогического
маршрута;

- реакция на одобрение и неудачи;

- обеспечение индивидуального
сопровождения каждого ребенка;
- реализация программы коррекционной
работы;
- отслеживание динамики развития и
эффективности коррекционной работы;
- обеспечение условий воспитания и
обучения ребенка;
- консультативная поддержка родителей.

- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Показатели, характеризующие деятельность ребенка
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
- самостоятельность выполнения задания;
- работоспособность;
- темп и динамика деятельности.

106

3. Организационный раздел
3.1 Режим работы дошкольного учреждения
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость
выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное
взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения
активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом
физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:


время приёма пищи;



укладывание на дневной сон;



общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в

помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей соответствующей
группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей дошкольного возраста составляет 5,5 - 6 часов.

107

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Младшая
группа
(2-3 года)

2 младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовит.
группа
(6-7 лет)

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.25

7.30-8.20

7.30-8.20

8.20-8.40

8.25-8.40

8.25-8.40

8.20-8.40

8.20-8.40

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

9.00-9.30

9.00-9.55

9.00-10.40

9.00-10.55

9.00-11.00

9.30-10.00

9.55-10.30 10.10-10.30

9.40-11.00

9.40-11.00

10.00-11.20 10.30-12.10 10.30-12.10

11.00-12.30

11.00-12.30

11.20-11.30 12.10-12.20 12.10-12.20

12.30-12.40

12.30-12.40

11.30-12.00 12.20-12.40 12.20-12.40

12.40-13.00

12.40-13.00

12.00-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

15.00-15.15

15.00-15.15

15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40

15.15-15.35

15.15-15.35

Игры, самостоятельная и
совместная деятельность
( в старшем возрасте –
15.40-16.20 15.40-16.30 15.40-16.30
образовательная
деятельность)

15.35-16.40

15.35-16.40

Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

16.40-17.30

16.40-17.30

Режимные
моменты

Утренний приём детей,
общение с родителями,
игры, самостоятельная и
совместная
деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность,
индивидуальные занятия
со специалистами
Игры. Самостоятельная
деятельность.
Второй завтрак
(витаминный)
Подготовка
к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
дорожка «Здоровье»,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику,
полдник

16.20-17.30 16.30-17.30 16.30-17.30

108

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Теплый период года
Мероприятия

Прием детей
(дошкольники – на прогулке)
«Минутка общения»
с каждым ребенком и родителями,
самостоятельна и совместная
деятельность. Двигательная
деятельность, игры, наблюдения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, общение
Витаминный стол: соки, фрукты.
Подготовка к прогулке
Прогулка. Физкультурные и
музыкальные занятия, развлечения
на воздухе. Наблюдения, игры.
Воздушные и солнечные
процедуры. Самостоятельная
двигательная деятельность с
соблюдением питьевого режима.
Возвращение с прогулки. Водные
процедуры.
Контрастное закаливание ног
Пальчиковая гимнастика
Подготовка к обеду. Обед.
Чтение любимых сказок.
«Ласковая минутка» - подготовка ко
сну (Сон при открытой фрамуге)
Постепенный подъем.
Коррекционная гимнастика после
сна. «Дорожка здоровья».
Воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник.
Музыкальные, физкультурные
развлечения. Индивидуальная
работа. Игры, совместная и
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка:
игры, самостоятельная и совместная
деятельность. Уход домой.

Младшая группа
(2-3 года)

2 младшая средняя группа
(3-5 лет)

Старшая –
подготовительная
группа
(5-7 лет)

7.30-8.15

7.30-8.17

7.30-8.10

8.15-8.20

8.17-8.25

8.10-8.20

8.25-8.40

8.20-8.40

8.40-9.20

8.40-9.30

8.40-9.30

9.20-9.30

9.30-9.40

8.20-8.40

9.30-8.40
9.40-12.25

9.30-11.10

9.40-12.00

11.10-11.30

12.00-12.20

12.25-12.40

12.20-12.40

12.40-13.00

12.40-15.00

13.00-15.00

11.30-12.00
12.00-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-15.40

15.20-15.40

15.40-16.20

15.40-16.30

16.20-17.30

16.30-17.30

15.00-15.15

15.15-15.35
15.35-16.40

16.40-17.30

109

3.2 Модель взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей
В детском саду работают специалисты: музыкальный руководитель, педагог - психолог, инструктор по физической культуре,
медицинская сестра.

Взаимодействие специалистов с воспитателем
Воспитатель

Специалист

Работа с педагогами

Работа с детьми

Планирование

Индивидуальная

Консультирование

Предварительная

Работа с родителями
Консультирование

Участие в групповых родительских
собраниях

Знакомство с
результатами диагностики

Оформление наглядной информации

Обучение через открытые
занятия

Оформление выставок детского
художественного творчества

110

3.3 Модель воспитательно-образовательного процесса

Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, развитие личности ребенка.

Режим направлен
на использование
максимального
времени для игр и
своб. деят-ти

Использование
интегрированных,
индивидуальных,
подгрупповых занятий.

Организация
оздоровительного
режима.

Музыкотерапия в
течение дня,
театрализованная
деятельность.

Образовательная среда: единое образовательное пространство, организация предметно-развивающей среды, освоение содержания
образования.
Образовательный процесс

Игровая деятельность

Совместная деятельность

Образовательный процесс

Методическое обеспечение содержания образования (образовательная программа)

План Примерный
воспитательно-образовательного
процесса (составляется
на учебный
год)
общий объем обязательной
части
основной
111

Общий объем обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования

Структура
обязательной части
основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования
Непосредственно
образовательная
деятельность и
образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с семьями
детей
Итого:

Возрастная группа
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Удельный вес в режиме дня
(10 часов)

14-17%

19-22%

26-29%

33-35%

25-30%

25-30%

25-30%

25-30%

5-10%

5-10%

5-10%

5-10%

44-57%

49-62%

56-69%

63-75%

112

3.4 Примерный расчет образовательной нагрузки в течение дня

Образовательная
деятельность

35 % времени

10% времени
Взаимодействие
с семьями детей

45% времени

10 % времени

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность

113

3.5 Реализуемые образовательные программы



















«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
«Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаева
«Физическая культура для малышей» С.А.Лайзане
«Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С.Комаровой
«Художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова
«Гармония» К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева
«Юный эколог» С. Н. Николаева.
«Конструирование из строительных материалов» Куцакова Л.В.;
«Социально-нравственное воспитание» Буре Р.С.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева.

«Математические ступеньки». Автор Е.В.Колесникова,
«Художественное творчество и конструирование». Автор Л.В. Куцакова,
«Юный эколог». Автор С.Н. Николаева (в соответствии с Приложением 5 основной образовательной программы дошкольного
образования)
«Мини-музей в детском саду» Авторский коллектив: Н.А. Рыжова, Л.В. Логинова, А.И. Данюкова,
«Развивающая педагогика оздоровления» (дошкольный возраст) Авторы: В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров

114

3.6 Обеспечение образовательного процесса методическими материалами, игрушками и

игровым оборудованием

Методические материалы, игрушки и игровое оборудование.
Игровое
Дидактические
оборудование
Материалы
Социально-коммуникативное развитие
Куклы по сезонам,
Дом игровой
Игры типа «Как
куклы народов мира,
крупногабаритный (в
правильно себя
тематические
т.ч. вариант с горкой),
вести», «Зоопарк
конструкторы «Морской
домик кукольный.
настроений» и др.,
порт»,
викторины типа
«Аэропорт»,
«Школа этикета
«Железная дорога»,
для малышей» и
«Космодром», «Стройка»,
т.п.
крупногабаритные
наборы для сюжетноролевых игр («Кухня»,
«Няня», «Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.)

Игра, общение.
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, рассматривание картинок.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и
другие виды игр, коммуникативная
деятельность

Развитие общения и
взаимодействия
ребенка со
взрослыми и
сверстниками

Куклы, забавные куклы
(например, кукла с
веснушками, кукла
Антошка и т.п.),
тематические машины,
конструкторы, набор для
сюжетно-ролевых игр
типа «Касса»,
игрушечный телефон и
др.

Игровой центр с горкой

Комплект книг,
настольнопечатные игры

Игра, общение.
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, рассматривание картинок.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правил и
другие виды игр, коммуникативная
деятельность

Становление
самостоятельности,

Игры с полем, фишками,
карточками, кубиком,

Игровая палатка,
тоннели

Настольнопечатные игры

Игра, общение.
Ранний возраст: предметная

Задачи
Усвоение норм
и ценностей,
принятых в
обществе

Игрушки

Виды деятельности

115

Задачи

Игрушки

целенаправленности конструкторы, игры типа
и саморегуляции
лото, мозаика, игра-пазл.
собственных
действий.

Игровое
оборудование
крупногабаритные.

Дидактические
Материалы
типа «Как
правильно себя
вести»

Виды деятельности
деятельность, игра с составными и
динамическими игрушками, общение
со взрослым.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и
другие виды игр, коммуникативная
деятельность, конструирование из
разного материала

Развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания

Куклы по сезонам,
забавные куклы
(например, кукла с
веснушками, кукла
Антошка и т.п.),
кукольные театры
(«Теремок», «Репка»,
«Маша и медведь» и др.)

Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Настольнопечатные игры
типа «Как
правильно себя
вести». «Зоопарк
настроений»,
комплекты книг

Игра, общение.
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, рассматривание картинок.
Дошкольный возраст: восприятие
художественной литературы и
фольклора, коммуникативная
деятельность, игровая деятельность,
включая сюжетно-ролевую игру с
правилами и другие виды игр

Формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками

Крупногабаритные
наборы для сюжетноролевой игры («Кухня»,
«Няня», «Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.),
конструкторы, игровой
домик для кукол

Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Настольнопечатные игры, в
т.ч. игры народов
мира

Игра, общение.
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, рассматривание картинок.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, коммуникативная
деятельность, конструирование из
разного материала

116

Задачи

Игрушки

Формирование
уважительного
отношения и
чувства
принадлежности к
своей семье,
сообществу детей и
взрослых в ДОО

Куклы по сезонам,
игрушка- набор для
уборки, фигурки людей
(«Моя семья»),
кукольный театр или
отдельные куклы

Формирование
позитивных
установок к
различным видам
труда и творчества

Формирование
безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

Тематические машины
(пожарная машина,
автомобиль-трейлер,
автомобиль
коммунальный,
автомобиль-бетоновоз,
автомобильконтейнеровоз,
экскаватор «Малыш» и
т.п.), игрушка-набор для
уборки, конструкторы и
строительные наборы,
кукольный театр,
«Профессии», набор
«Дары Фребеля»
Тематические машины,
самолеты, водный
транспорт, парковки,
железная дорога,
тематические

Игровое
оборудование
Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Дидактические
Материалы
Макеты «Мой
детский сад», «Мой
дом» и т.п.,
комплекты книг

Виды деятельности
Игра, общение.
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, рассматривание картинок,
действия с бытовыми предметамиорудиями, самообслуживание.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, коммуникативная
деятельность, самообслуживание и
элементарный бытовой труд

Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Наборы карточек
на тему
«Профессии»,
демонстрационный
материал,
комплекты книг

Игра, общение, познавательноисследовательская деятельность.
Ранний возраст: совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, общение со взрослым,
действия с бытовыми предметамиорудиями, самообслуживание.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, коммуникативная
деятельность, самообслуживание и
элементарный бытовой труд,
конструирование из разного
материала

Игровая палатка, дом
игровой
крупногабаритный (в
т.ч. вариант с горкой)

Наборы карточек
типа «Дети и
дорога»,
демонстрационный
материал на тему

Игра, общение
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого.
117

Задачи

Игрушки
конструкторы «Морской
порт», «Аэропорт»,
«Железная дорога»,
«Космодром», «Стройка»

Развитие интересов,
любознательности и
познавательной
мотивации

Игры с полем, фишками,
карточками, кубиком,
поле-пазл, игрушки
интерактивные, в т.ч.
повторяющие слова,
игрушечный руль

Формирование
познавательных
действий,
становление
сознания

Дидактические игрушки
«Домик», «Волшебный
кубик, игрушки-каталки

Игровое
оборудование

Дидактические
Материалы
«Природа России»
и т.п.

Познавательное развитие
Детский компьютер,
Настольнокалейдоскоп,
печатные игры
фотокамера и т.п.
типа «Научные
опыты», наборы
для экспериментов,
игра-головоломка,
конструкторы с
различным
скреплением
деталей, объемные
конструкторы,
коврики с
силуэтами
Доска магнитная со
счетами, доска-мольберт
для рисования, детский
компьютер

Дидактические
игры (Уникум),
математический
планшет,
конструкторы с
разным
скреплением
деталей, наборы
типа «Сложи узор
из геометрических
фигур, доска

Виды деятельности
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, коммуникативная
деятельность, конструирование из
разного материала

Игра, познавательноисследовательская деятельность
Ранний возраст: игра с составными
и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами
и веществами, общение со
взрослыми
Дошкольный возраст: игра с
правилами и другие виды игр,
коммуникативная, познавательноисследовательская деятельность,
конструирование из разного
материала.
Игра, познавательноисследовательская деятельность
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, предметная деятельность,
игра с составными и динамическими
игрушками
Дошкольный возраст: игра с
правилами и другие виды игр,
коммуникативная, познавательно118

Задачи

Развитие
воображения и
творческой
активности

Игрушки

Конструкторы,
музыкальные игрушки

Игровое
оборудование

Игровая палатка,
калейдоскоп, детский
компьютер

Дидактические
Виды деятельности
Материалы
Сегена.
исследовательская деятельность,
Домино, лото,
конструирование из разного
кубики, парные
материала.
картинки,
пирамиды с
кольцами,
развивающие
наборы с
пирамидами,
наборы для
экспериментов,
игры на
запоминание, набор
«Дары Фребеля»,
азбука с
подвижными
картинками
Настольнопечатные игры,
набор «Дары
Фребеля», игра
настольная + сказка
+ раскраска, игра
головоломка,
фоторамки, кубики,
мозаики

Игра, познавательноисследовательская деятельность
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, предметная деятельность,
экспериментирование с материалами
и веществами, предметная
деятельность.
Дошкольный возраст: игра с
правилами и другие виды игр,
коммуникативная, познавательноисследовательская, изобразительная
деятельность

119

Задачи

Игрушки

Формирование
первичных
представлений о
себе, других людях,
объектах
окружающего мира,
свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира
(форме, цвете,
размере, материале,
звучании, ритме,
темпе, количестве,
числе, части и
целом,
пространстве и
времени, движении
и покое, причинах и
следствиях и др.)

Тематические машины,
куклы по сезонам,
крупногабаритные
наборы для сюжетноролевых игр («Кухня»,
«Няня», «Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.),
мебель для кукол,
игрушечные музыкальные
инструменты, неваляшки

Формирование
первичных
представлений о
малой родине и
Отечестве,
представлений о
социально-

Куклы народов мира,
кукольные театры
(«Теремок», «Репка»,
«Маша и медведь», и др.),
техника военная
(игрушечные машины),
игрушечные музыкальные

Игровое
оборудование
Игровая палатка,
логический столик,
детский компьютер

Дидактические
Материалы
Демонстрационные
комплекты типа
«Дети и дорога»,
знаки дорожного
движения,
демонстрационный
комплект, набор
цифр «Учимся
считать», наборы
«Фигуры и
формы», «Большеменьше», веселые
шнурочки, игры в
кармашке, парные
картинки, лото,
конструкторы и
строительные
наборы,
развивающие
наборы с
пирамидами,
настольнопечатные игры
типа
«Познавательная
дорожка»

Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Четыре
сезона/комплект
(зима, весна),
электронноозвучивающий
плакат, макеты
«Мой город», «Моя

Виды деятельности
Игра, познавательноисследовательская деятельность
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, предметная деятельность,
действия с бытовыми предметамиорудиями
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, игра с правилами и
другие виды игр, коммуникативная,
познавательно-исследовательская
деятельность, конструирование из
разного материала.

Игра, общение
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, предметная деятельность.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетно120

Задачи

Игрушки

культурных
ценностях нашего
народа, об
отечественных
традициях и
праздниках, о
планете Земля как
общем доме людей,
об особенностях ее
природы, о
многообразии стран
и народов мира

инструменты, неваляшки,
игровые наборы
продуктов, овощей и
фруктов, фигурок
животных, людей

Овладение речью
как средством
общения и
культуры

Крупногабаритные
наборы для сюжетноролевых игр («Кухня»,
«Няня», «Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.)

Обогащение
активного словаря

Тематические машины,
самолеты, водный
транспорт, парковки,
железная дорога, лото,

Игровое
оборудование

Дидактические
Материалы
Родина», и т.п.,
комплекты книг

Развитие речи
Комплекты
Комплект книг
видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Электронноозвучивающий
плакат, тренажер
«Речевой»,

Виды деятельности
ролевую игру, игра с правилами и
другие виды игр, коммуникативная
деятельность.

Игра, общение
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и
другие виды игр, коммуникативная
деятельность, восприятие
художественной литературы и
фольклора
Игра, общение
Ранний возраст: рассматривание
картинок, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, общение со
121

Задачи

Игрушки
игрушки интерактивные,
в т.ч. повторяющие слова,
игровые наборы
продуктов, овощей и
фруктов, фигурок
животных, людей

Игровое
оборудование

Дидактические
Материалы
комплекты книг

Виды деятельности
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого.
Дошкольный возраст:
коммуникативная деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора, игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и
другие виды игр

Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи

Набор сюжетно-ролевых
игр, тематические
машины, игрушечный
телефон

Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Настольнопечатные игры,
комплекты книг,
демонстрационный
материал по
различной
тематике

Игра, общение
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, рассматривание картинок.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и
другие виды игр, коммуникативная
деятельность.

Развитие речевого
творчества

Перчаточные и
пальчиковые куклы

Детский компьютер

Конструктор
электронный, игры
типа «Весёлая
азбука», настольнопечатные игры,
комплекты книг,
демонстрационный
материал по
различной
тематике,

Игра, общение
Ранний возраст: общение со
взрослым.
Дошкольный возраст: игровая
деятельность, включая игру с
правилами и другие виды игр,
коммуникативная деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора

122

Задачи

Развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха

Игрушки

Игровые наборы
продуктов, овощей и
фруктов, фигурок
животных, людей, куклы
музыкальные

Игровое
оборудование

Детский компьютер

Знакомство с
Игрушки-персонажи,
книжной культурой, куклы, мягкие книжкидетской
игрушки
литературой,
понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы

Комплекты
видеофильмов

Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте

Звуковой коврик

Развитие
предпосылок
целостносмыслового

Развивающие игрушки
типа «Дерево» со светом
и звуком

Дидактические
Материалы
электронноозвучивающие
плакаты

Виды деятельности

Электронноозвучивающий
плакат, набор букв
«Алфавит» (32
элемента), кубики с
азбукой, игры типа
«Говорящий куб»
Наборы детских
книг, набор книг
«Учимся читать»
для говорящей
ручки нового
поколения, книжкапанорамка

Игра, общение
Ранний возраст: общение со
взрослым, предметная деятельность.
Дошкольный возраст:
коммуникативная деятельность,
игровая деятельность, включая игру
с правилами и другие виды игр
Игра, общение
Ранний возраст: общение со
взрослым, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок.
Дошкольный возраст:
коммуникативная деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора

Тренажер
«Речевой», лото,
домино

Игра, общение
Дошкольный возраст:
коммуникативная деятельность,
игровая деятельность, включая игру
с правилами и другие виды игр

Художественно-эстетическое развитие
Игрушечные
Интерактивные игровые Электронномузыкальные
столы, комплекты
озвучивающий
инструменты, комплекты видеофильмов,
плакат, комплекты
фигурок животных,
медиапрезентаций,
книг,

Игра, общение
Ранний возраст: общение со
взрослым, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
123

Задачи

Игрушки

Игровое
оборудование
диафильмов

Дидактические
Материалы
демонстрационный
материал по
различной
тематике,
природный
материал

Виды деятельности

восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы

кукольный театр

рассматривание картинок,
предметная деятельность
Дошкольный возраст:
коммуникативная деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
музыкальная деятельность

Становление
эстетического
отношения к
окружающему миру

Куклы, в т.ч. народные

Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Демонстрационный
материал по
различной
тематике, изделия
народных
промыслов,
природный
материал

Игра, общение
Ранний возраст: предметная
деятельность, общение со взрослым,
рассматривание картинок,
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов
Дошкольный возраст: восприятие
художественной литературы и
фольклора, коммуникативная
деятельность

Формирование
элементарных
представлений о
видах искусства

Игрушки народных
промыслов

Детский компьютер,
комплекты
видеофильмов,
аудиоматериалов,
медиапрезентаций,
диафильмов

Игра, познавательноисследовательская деятельность
Ранний возраст: рассматривание
картинок, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, общение со
взрослым, предметная деятельность
Дошкольный возраст:
коммуникативная, изобразительная,
музыкальная деятельность.

Восприятие музыки, Игрушки народных
художественной
промыслов
литературы,

Детский компьютер,
комплекты
видеофильмов,

Электронноозвучивающий
плакат
«Музыкальные
инструменты» и
т.п., набор для
отливки
барельефов,
гравюра, альбомы
по живописи
Комплекты книг, в
т.ч. народных
сказок, книжки-

Игра, общение
Ранний возраст: общение со
взрослым, восприятие смысла
124

Задачи

Игрушки

фольклора

Игровое
оборудование
аудиоматериалов,
медиапрезентаций,
аудиодисков

Дидактические
Материалы
раскраски

Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений

Набор-настольный театр
«Репка» и др.

Комплекты аудиодисков

Настольнопечатные игры,
комплекты книг

Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей
(изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной и др.)

Игрушечные
музыкальные
инструменты, игры типа
«Игрушки своими руками
и их роспись»

Набор трафаретов с
карандашами, игровой
набор для рисования,
электроприбор для
выжигания по дереву

Роспись по холсту,
гравюра, набор для
отливки
барельефов, набор
с пластилином,
раскраска по
номерам,
конструкторы

Каталки, каталки на
палочке, пирамиды с
кольцами, развивающие
наборы с пирамидами,

Физическое развитие.
Машины-двигатели,
Примечание: для
игра-городки,
решения данной
задачи не
гольф детский, дартс,
предусмотрено
мяч резиновый,

Развитие
физических качеств
- координации,
гибкости и др.

Виды деятельности
музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок
Дошкольный возраст: восприятие
художественной литературы и
фольклора, коммуникативная
деятельность
Игра, общение
Ранний возраст: предметная
деятельность, экспериментирование
с материалами и веществами,
общение со взрослыми
Дошкольный возраст: восприятие
художественной литературы и
фольклора, коммуникативная
деятельность, игровая деятельность,
включая игру с правилами и другие
виды игр
Игра, познавательноисследовательская деятельность
Ранний возраст: рассматривание
картинок, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, общение со
взрослым, предметная деятельность
Дошкольный возраст:
коммуникативная, познавательноисследовательская, изобразительная,
музыкальная деятельность.
Игра
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
125

Задачи

Игрушки
кольцеброс

Формирование
опорнодвигательной
системы организма,
развитие
равновесия,
крупной и мелкой
моторики обеих
рук, обучение
правильному, не
наносящему ущерба
организму
выполнению
основных движений
(ходьба, бег.
Мягкие прыжки,
повороты в обе
стороны)

Кегли, неваляшки,
качалки, кольцеброс

Формирование
начальных
представлений о

Куклы-спортсмены

Игровое
оборудование
мяч с рогами,
мяч -попрыгун,
горка большая,
набор мягких модулей,
сухой бассейн
с комплектом
шаров,
клюшка с двумя мячами
в сетке, спортивные
мини-центры
Машины-двигатели,
набор шаров для сухого
бассейна,
мяч резиновый,
мяч-попрыгун,
мяч массажный, обруч
пластмассовый, игрушки
для игры с водой и
песком, тоннели
крупногабаритные,
клюшка с двумя мячами
в сетке, массажная
дорожка, набор
теннисный детский
(4 предмета),
набор для гольфа
(3 предмета),
дартс, скакалки, обручи,
лопаты

Дидактические
Материалы
использование
дидактического
материала

Набор боксерский,
велосипеды, набор для
игры в мини-футбол и

НастольноИгра
печатные игры.
Ранний возраст: двигательная
Демонстрационный активность, общение со взрослым,

Мозаика,
конструкторы, в
т.ч. объёмные,
шнуровки,
развивающие
наборы с
пирамидами,
пирамиды с
кольцами

Виды деятельности
взрослого, предметная деятельность,
игра с составными и динамическими
игрушками, двигательная активность
Дошкольный возраст: двигательная
активность, коммуникативная
деятельность, игра с правилами и
другие виды игр

Игра
Ранний возраст: двигательная
активность, общение со взрослым,
совместная игра со сверстниками
под руководством взрослого,
предметная деятельность, игра с
составными и динамическими
игрушками
Дошкольный возраст: двигательная
активность, коммуникативная
деятельность, игра с правилами и
другие виды игр

126

Задачи

Игрушки

некоторых видах
спорта

Овладение
подвижными
играми с правилами

Игры типа «Твистер»,
«Дартс» и т.п.

Становление
Игра-городки,
целенаправленности кольцеброс, движущиеся
и саморегуляции в
игрушки
двигательной сфере

Игровое
оборудование
т.п., набор теннисный
детский
(4 предмета),
набор для гольфа
(3 предмета)

Дидактические
Материалы
материал типа
«Спорт и
спортсмены»,
макеты типа
«Стадион»

Мяч резиновый,
мяч- попрыгун, набор
для гольфа, набор для
игры в мини- футбол и
т.п.

Примечание: для
решения данной
задачи не
предусмотрено
использование
дидактического
материала

Игровой центр с горкой,
набор для игры в минифутбол, набор
боксерский

Примечание: для
решения данной
задачи не
предусмотрено
использование
дидактического
материала

Виды деятельности
совместная игра со сверстниками
под руководством взрослого
Дошкольный возраст: двигательная
активность, коммуникативная
деятельность, игра с правилами и
другие виды игр
Игра
Ранний возраст: общение со
взрослым, совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, рассматривание картинок,
двигательная активность
Дошкольный возраст: двигательная
активность, коммуникативная
деятельность
Игра
Ранний возраст: двигательная
активность, общение со взрослым,
совместная игра со сверстниками
под руководством взрослого
Дошкольный возраст: двигательная
активность, коммуникативная
деятельность, игра с правилами и
другие виды игр

127

3.7 Обеспечение требований к кадровым условиям
Кадры
Обеспечение требований к психолого-педагогическим условиям

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает следующие психолого - педагогические условия:
№
1.

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях

2.

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей)

3.

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития

4.

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности

5.

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

6.

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения

7.

Защита детей от всех форм физического и психического насилия

8.

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность

128

Обеспечение требований к кадровым условиям
В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает следующие кадровые условия:
№
1.

Соответствие квалификации педагогических и учебно - вспомогательных работников квалификационным характеристикам

2.

Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам ОП, а также особенностям развития детей

3.

Непрерывное сопровождение ОП в течение всего времени реализации педагогическими и учебно - вспомогательными
работниками

4.

Владение педагогическими работниками основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей: обеспечивают эмоциональное благополучие, поддерживают индивидуальности и инициативы детей, устанавливают
правила взаимодействия в разных ситуациях, обеспечивают построение зоны ближайшего развития каждого ребёнка,
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка и непосредственное вовлечение
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

3.8 Обеспечение требований к материально-техническим условиям
В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает следующие материально-технические условия:
№
1.

Требования определённые в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами

2.

Требования, определённые в соответствии с правилами пожарной безопасности

3.

Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей

4.

Требования к оснащенности развивающей предметно - пространственной среды

5.

Требования материально - техническому обеспечению программы - наличие учебно - методического комплекта, оборудования,
оснащения (предметов)
129

3.9 Обеспечение требований к финансовым условиям

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечиваются следующие финансовые условия:
№
1.

Обеспечивает возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и структуре ОП

2.

Обеспечивает реализацию обязательной части ОП и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая
вариативность индивидуальных траекторий развития детей

3.

Отражает структуру и объём расходов, необходимых для реализации ОП, а также механизм их формирования

4.

Осуществляет финансирование реализации ОП в объёме нормативов финансирования (НФ ДО), достаточном и необходимом для
осуществления расходов на оплату труда работников, на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, расходов,
связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности, иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации ОП

130

3.10 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
I. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования
детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской
Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009г.№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об
утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №
19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
131

(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. –
№ 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Данная Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
В соответствии с действующим законодательством недопустимо требовать от МБДОУ, реализующих Программу, календарных учебных
графиков, жестко привязанных к годовому и другому типу планирования и привязанных к календарю рабочих программ по реализации
содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого- педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды, на совершенствование
ее деятельности и должно учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы МБДОУ.

132

ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Приложение 1.

ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ (ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА)
Пояснительная записка
Итоговые диагностические задания (мониторинг) для детей 3-4 лет (вторая младшая
группа) направлены на определение промежуточных результатов освоения детьми
общеобразовательной программы ДОУ.
Детям предлагается выполнить 7 заданий вместе с воспитателем. Продолжительность
выполнения 15 - 20 минут.
Каждое задание воспитатель озвучивает 1 - 2 раза.
Все задания дети должны выполнить самостоятельно, без помощи взрослых.
Задание 1 позволяет определить степень развития внимания, мелкой моторики,
графических навыков, самостоятельности.
Задание 2 позволяет определить представления детей о животных.
Задание 3 направлено на определение умений составлять группы из однородных
предметов, понимать вопрос «Сколько?»
Задание 4 позволяет определить, как ребенок ориентируется в понятии «Величина»,
«Цвет».
Задание 5 позволяет определить уровень развития продуктивной деятельности.
Задание 6 позволяет определить уровень речевых умений: договаривать, отгадывать
слова и несложные для воспроизведения фразы.
Задание 7 позволяет определить уровень работы с сюжетной картинкой.
Подобранные диагностические задания отвечают принципам событийности,
деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и
представлений дошкольников о мире социальных отношений.
Предложенные диагностические задания являются частью системы мониторинга,
который
сочетает
низкоформализованные,
высокоформализованные
методы,
обеспечивающие объективность и точность получаемых данных.
Оценка выполнения заданий:
- ребенок справился с выполнением заданий полностью;
- ребенок частично справился с выполнением заданий;
- ребенок не справился с выполнением заданий.

133

Задание 1.
Дорисуй половинку

Дорисуй иголки ёлке!

134

Задание 2.
Найди и обведи карандашом всех животных, которые живут в лесу

Задание 3.
135

Дорисуй в каждом ряду фигурки, чтобы их было 4.

136

Задание 4.
Раскрась широкую ленту синим цветом, а узкую – красным.

137

Задание. 5.
Проведи дорожки по пунктирным линиям,
не отрывая фломастера от бумаги. Ответь
на вопрос, кто что любит?

138

Задание 6.
Отгадай загадку и обведи фломастером правильный ответ
Ночью он совсем не спит,
Дом от мышек сторожит,
Молоко из миски пьёт,
Ну конечно это - (кот).

Ку-ка-ре-ку кричит он звонко,
Хлопает крыльями громкогромко,
Курочек верный пастух,
Как зовут его? (петух).

Любит красную морковку,
Грызёт капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По лесам и по полям,
Серый, белый и косой,
Кто скажите он такой - (заяц).

139

Задание 7.
Ежик, лиса и медведь очень любят мыться под душем. Нарисуй водичку из душа тем
зверюшкам, у которых она не течет.

140

ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (МОНИТОРИНГ)
ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)
Пояснительная записка
Итоговые диагностические задания (мониторинг) для детей 4-5 лет (средняя группа)
направлены
на
определение
промежуточных
результатов
освоения
детьми
общеобразовательной программы ДОУ.
Детям предлагается выполнить 7 заданий вместе с воспитателем. Продолжительность
выполнения 15 - 20 минут.
Каждое задание воспитатель озвучивает 1-2 раза.
Все задания дети должны выполнить самостоятельно, без помощи взрослых.
В заданиях отражена общая ориентация детей в окружающем мире,
пространственные, цветовые и временные понятия, психологический уровень развития
дошкольника.
Подобранные диагностические задания отвечают принципам событийности,
деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и
представлений дошкольников о мире социальных отношений.
Все задания составлены с учетом интегративных качеств развития дошкольника, что
остается актуальными с принятием ФГОС ДО.
Предложенные диагностические задания являются частью системы мониторинга,
который
сочетает
низкоформализованные,
высокоформализованные
методы,
обеспечивающие объективность и точность получаемых данных.
Оценка выполнения заданий:
- ребенок справился с выполнением заданий полностью;
- ребенок частично справился с выполнением заданий;
- ребенок не справился с выполнением заданий.

141

Задание 1.
Дорисуй и раскрась вторую половину.

Задание 2.
142

Обведи фломастером все овощи.

Задание 3.
Раскрась одинаковые фигуры красным цветом, треугольник - синим, а прямоугольник - зеленым.
143

144

Задание 4.
Продолжи узор.

145

Задание 5.
Отгадай загадки.

У неё мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.

У медведя - берлога, у волка - логово,
у белки - дупло, а у лисы -?

146

Задание 6.
Соедини цифры по порядку стрелочками.

147

Задание 7.
Нарисуй своих друзей.

148

ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (МОНИТОРИНГ)
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ (СТАРШАЯ ГРУППА)
Пояснительная записка
Итоговые диагностические задания (мониторинг) для детей 5-6 лет (старшая группа)
направлены
на
определение
промежуточных
результатов
освоения
детьми
общеобразовательной программы ДОУ.
Детям предлагается выполнить 7 заданий вместе с воспитателем. Продолжительность
выполнения 15 - 20 минут.
Каждое задание воспитатель озвучивает 1 раз.
Все задания дети должны выполнить самостоятельно, без помощи взрослых.
В заданиях отражена общая ориентация детей в окружающем мире,
пространственные, цветовые и временные понятия, психологический уровень развития
дошкольника.
Подобранные диагностические задания отвечают принципам событийности,
деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и
представлений дошкольников о мире социальных отношений.
Все задания составлены с учетом интегративных качеств развития дошкольника, что
остается актуальными с принятием ФГОС ДО.
Предложенные диагностические задания являются частью системы мониторинга,
который
сочетает
низкоформализованные,
высокоформализованные
методы,
обеспечивающие объективность и точность получаемых данных.
Оценка выполнения заданий:
- ребенок справился с выполнением заданий полностью;
- ребенок частично справился с выполнением заданий;
- ребенок не справился с выполнением заданий.

149

Задание 1.
Дорисуй и раскрась.

150

Задание 2.
Фломастером красного цвета обведи зимнюю одежду, а фломастером синего цвета – летнюю.

Задание 3.
Выполни 2
151

варианта заданий.
Вариант 1. Соедини цифру с нужным количеством

152

Вариант 2. В каждом ряду раскрась столько фигур, сколько указано цифрой.

153

Задание 4.
Отметь
деревья, которые относятся к хвойным.
Осина

Ель

Тополь

Береза

Осина

Кедр

154

Задание 5. Продолжи узор.

155

Задание 6. Отгадай по отрывкам сказки А.С. Пушкина.
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, Говорит одна девица, То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир».
(Сказка о царе Салтане)
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
(Руслан и Людмила)

…Голосом молвит человечьим:
«Отпусти ты, старче, меня в море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь»
Удивился старик, испугался:

(Сказка о рыбаке и рыбке)

156

Задание 7.
Назови композитора и его музыку.
Перечень музыкальных произведений:
1. Вместе весело шагать по просторам.
2. Волшебная флейта.
3. Баба-Яга.
4. Голубой вагон.
5. Щелкунчик.

157

Задание 8.
Нарисуй свой город, село.

158

ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (МОНИТОРИНГ)
ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)
Пояснительная записка
Итоговые диагностические задания (мониторинг) для детей 6-7 лет (подготовительная
группа) направлены на определение конечных результатов освоения детьми
общеобразовательной программы ДОУ.
Детям предлагается выполнить 7 заданий вместе с воспитателем. Продолжительность
выполнения 15 - 20 минут.
Каждое задание воспитатель озвучивает 1 раз.
Все задания дети должны выполнить самостоятельно, без помощи взрослых.
В заданиях отражена общая ориентация детей в окружающем мире,
пространственные, цветовые и временные понятия, психологический уровень развития
дошкольника.
Подобранные диагностические задания отвечают принципам событийности,
деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и
представлений дошкольников о мире социальных отношений.
Все задания составлены с учетом интегративных качеств развития дошкольника, что
остается актуальными с принятием ФГОС ДО.
Предложенные диагностические задания являются частью системы мониторинга,
который
сочетает
низкоформализованные,
высокоформализованные
методы,
обеспечивающие объективность и точность получаемых данных.
Оценка выполнения заданий:
- ребенок справился с выполнением заданий полностью;
- ребенок частично справился с выполнением заданий;
- ребенок не справился с выполнением заданий.

159

Задание 1.
Раскрась
вторую
половину
мяча
фломастером того же цвета, какой ты
видишь в лапах каждого медвежонка.

160

Задание 2.
Посмотри на картинки. Обведи три картинки, на которых изображена любимая пища кошки.

Задание 3.
Продолжи узоры. Ты можешь выполнить один вариант этого задания. Определи, какое задание сложнее?
161

Вариант 1.

Вариант 2.

162

163

Задание 4.
Вариант 1. Определи, какие животные относятся к диким, а какие к домашним?
около домашних животных.
Поставь

Вариант 2.
Отметь цифрой 1 водный транспорт, цифрой 2 - наземный, цифрой 3 - воздушный.
164

Задание 5. Соедини стрелкой цифры через одну
Образец

165

1

2

3

4

5

6

7

8

А теперь, соедини стрелкой цифры начиная с цифры 2

1

2

3

4

5

6

7

8

Задание 6.
Опросник ориентировочной школьной зрелости Керна-Йирасека.
1. Какое животное больше - слон или кошка?
2. Маленькая кошка - это котенок, маленькая курица - это …., маленькая лошадь - это …..
3. Какие ты знаешь виды транспорта?
166

4. Картошка, свекла, морковка, капуста - это …
5. Столица нашей Родины - Москва. Назови еще 5 городов России.

Задание 7.
Экологическая азбука. Отгадай загадки.

167

1

Есть примета: если осиновые листья
ложатся на землю «лицом» вверх, то она
будет студёная, если изнанкой кверху тёплая, если и так, и так - то умеренная.

Зима

2

Она охотится языком. Днём она спит в
сыром укромном месте, а ночью выходит
на охоту. Завидев жука или муравья, она
молниеносно выбрасывает свой клейкий
язык, и насекомое прилипает к нему. Это
очень полезное животное уничтожает
множество вредителей полей и огородов.

Жаба

3

-Мышка-трусишка, ты треска боишься?
-Ни крошечки не боюсь!
- А громкого топота?
-Ни капельки не боюсь!
- А страшного рёва?
-Нисколечко не боюсь!
- А чего ж ты тогда боишься?
- Да тихого шороха…

Лиса

С каким хищником беседовала мышь?

Задание 8.
Нарисуйте рисунок, который будет называться «Семья»

168

169

Приложение 2.
Перспективные инициативы образовательной программы

LOGO

Современная дошкольная
инфраструктура
Новые
стандарты

Программа
здоровья

Перспективные
инициативы ОП

Современный
педагог
Самостоятельная детскородительская школа

Одаренные
дети

170

Образовательные области

Образовательные области

Речевое
развитие

LOGO

Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Физическое
развитие

Художественно –
эстетическое развитие

171

Методическая составляющая образовательной программы

Методическая составляющая ОП

LOGO

Методическая работа

Организация
образовательного
процесса

Сопровождение
образовательного
процесса

172

Программа построения воспитательно-образовательного
LOGO
процесса в рамках педагогических технологий

этапЫ

программы

2. Способ оценки
деятельности:
•По приросту развития
детского опыта в разных
жизненных сферах

1. Формирование
осознанно
мотивированной
потребности
к познанию
3. Средства достижения
целевых ориентиров

173

4. Список литературы
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
от 17.10.2013, № 1155.
3. Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 4, переработанное, М., МозаикаСинтез, 2019.
4. Толстикова О.В. Разработка основной образовательной программы дошкольного
образования. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2014.
5. Толстикова О.В., Савельева О.В, Иванова Т.В. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста. Методическое пособие.
Екатеринбург, 2014
6. Зырянова А.В. Методические рекомендации по организации и проведению
экспертизы примерных основных образовательных программ всех уровней общего
образования. Москва, 2013.
7. Информационно - аналитический отчет по итогам комплексного исследования
«Качество дошкольного образования в Свердловской области». Екатеринбург, 2014.
8. Жигулина М.Л, Мамонтова М.Ю. Инструментарий для сбора контекстной
информации. Екатеринбург, 2014.
9. Журнал «Практика управления ДОУ» №2, 2014. Андреенко Т.А., Алекинова О.В.
Введение и реализация ФГОС ДО. План мероприятий
10. Журнал «Справочник старшего воспитателя» №3, 2014, Скоролупова О.А.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования:
организация внедрения в ДОО.
11. Ильясов Р.М. Основная образовательная программа: нормативные требования и
алгоритм формирования. Екатеринбург, 2014.
12. Амонашвили Ш.А. Искусство семейного воспитания М.2013

174

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)